研究性学习对体育教师的挑战与要求

许莉玲

摘要：研究性学习为学生构建一种开放的学习环境，提供了一个调动学生学习积极性、主动性，培养学生创新精神和实践能力的方法，使学生多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会，它尊重每一个学生的独特个性，为每一个学生个性的充分发展创造空间。同时研究性学习对老师也提出了新的挑战与要求。进入学科课程的课堂教学，要打破的是光注重传承和“接受式学习”一统天下的局面，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生在学习生活及社会生活中的实践与体验，引导学生带着问题去学习，去研究，直至解决问题和提出新问题，掌握科学的学习方法。

关键词：研究性学习；教育观念；教学行为；学习方式

研究性学习课程的设置，意味着教师的职能发生重大变化，传统的教师角色与教学行为面临着严峻的挑战，教师必须重塑自己的素质结构，重新审视与定位，转换自己的角色，转变教学行为。

体育教学中的“研究性学习”具有自身的教育资源优势，体育学科是一门技能性很强的课程，学生在实际的学习过程中，不仅依赖于教师在课堂上的示范、讲授技术要领，还必须通过自身的努力，积极探求适合自己的学习途径和学习方法，构建一种开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践。研究性学习可以充分发挥学生学习的积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力，激发学生的运动兴趣，发展学生的个性，培养学生的创新精神和实践能力。让学生通过实践获取直接的锻炼经验，促进学生的身体、心理和社会适应能力的整体健康水平的提高，培养学生终身体育的意识。

一、更新教学观念

长期以来，由于传统教学观念的影响，学科教学过程中存在着过于注重知识传授的倾向，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。教学中强调以教师为中心的“师徒式”教学方法，注重的是知识技能传授的“教法”，而很少考虑到学生的主体地位及其在学习活动中的“学法”。教学中往往是学生在教师“指挥”下做动作的“拷贝”表演。学生几乎成了机器，毫无个性可言。学生的学习兴趣被忽视，学习的主动性被压抑，因而不利于培养学生的创新能力和实践能力。现代教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学生置于学习的主体地位，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。教师应重新调整自己的角色，尊重学生的想法，与学生平等合作，为学生创设宽松、自由的活动空间，这是取得良好学习效果的保证。因此，体育教师教学的方式应当服务于学生的学习方式，教师要改变传统的灌输式的教学方法，在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学生学习成为在教师引导下主动的富有个性的过程。要改变学生学习的方式，首先要求教师的教育观念和教学行为必须加以转变，这是开展研究性学习的前提。

二、优化自身的知识结构

由于“研究性学习”是以解决问题为核心，其落脚点在于知识的综合与应用，由于课题涉及许多学科知识，如科学、艺术等领域，教师将遇到自己从未思考过，甚至从未见过的新问题；将面临知识的深度、广度、提出问题、解决问题的能力等的挑战。因此，教师不应当仅仅懂得体育专业方面的知识，还应懂得一般科研程序和方法，知道到哪里去收集有关资料，如何做实验并进行统计和整理，并能指导学生用科学语言表达自己的观点。这就要求教师根据学生的课题补充许多相关的知识。只有拥有相关的知识，教师才有发言权，才有资格帮助学生。因此，教师必须有针对性地进行“充电”，如与“研究性学习”相适应的教育教学理念、常用的信息技术、常用的科研知识等。研究性学习对教师的知识结构提出了更高的要求，这就要求教师应不断地充实自己，接受继续教育。不仅要学习本学科内容，还要去探索其他学科，注重各学科的渗透。要紧跟时代，不断进取，身体力行，做学生的榜样。

三、体育教师要参与课程的开发

在传统的教学活动中，课程是由课程专家设计，教材是由国家统一编印，教师只是既定的课程与教材的阐释者，学生则是被动接受知识的容器。研究性学习的课程内容，是在研究过程中不断生成和产生的。教师和学生是课程开发和设计的主体。体育教师应该具有课程开发的意识，一旦教师介入课程的开发，将会面临新的教学观念、方法和策略的挑战。而思考和应对这些新事物的过程，会提高教师自身对教育的理解，丰富知识素养，并能超越课堂的局限去思考问题和行动，使教学更能适应现代教育的发展。

参考文献：

［1］中国学校体育，2002（4）.

［2］教育研究，2002（6）.

［3］教育发展研究，2001（2）.

［4］教育发展研究，2002（1）.

（作者单位 河南省洛阳市第二实验中学）