初中生物教学创新素质漫谈

李波

创新是一个民族进步的灵魂，是素质教育的着眼点。社会的进步和发展需要高素质人才，重视能力和素质的考查是新一轮高考改革的一个显著特点。培养高素质创造性的复合型人才，是我们每一位教育工作者需要认真思考并大胆实践的。培养学生的创新能力需要有创新型的教师，这就要求教师应积极转变观念，努力提高自身的素质，大胆探索和实践新型的教学方法，使学生在学会知识的同时，能运用所学的知识，分析、解决新问题。在生物教学中如何培养学生的创新能力，谈谈自己的几点做法和体会。

一、激发学生的学习兴趣

鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。兴趣是最好的老师，兴趣也是学习动力的源泉，它可以激发学生的求知欲，培养学生的坚定意志和信心。改善学习态度，从而形成个人自主学习的行为。教师要想方设法使初中生带着浓厚的好奇心和求知欲来学习生物。

二、营造创新氛围，培养创新意识

营造创新氛围即创设生动活泼的教学氛围。其实质就是建立一种平等、民主、合作、宽松的新型师生关系。教师要放下权威，与学生建立互动、平等的关系。把学生作为学习的主人，真正体现学生在教学活动中的主体地位。平等、自由、和谐的课堂氛围是学生创新能力发展的前提。鼓励学生置疑，营建宽松氛围，使学生敢想、敢说，让学生设计各种探索实验方案。指导学生收集、整理有关资料，提供证据，经充分讨论得出结论。努力做到有所发展，有所创新。

给学生制造“创新区”。教师在教学中巧妙地设问，启发学生去发现、创新。在课堂教学过程中要及时抓住教材中的疑问、异点、扩点，对比、扩充、延伸，灵活驾驭，进行想象思维能力的训练。在有限的教学时间内，灵活地运用多种教学手段，进行多功能协调，充分调动学生的主动性。教师担任向导的角色，把激励、信任带给学生，耐心疏导、鼓励探究、创新情境，引导学生多角度提出探索性问题，充分调动学生知识潜能，点燃创新的火花。

三、激发学生质疑，培养创新潜能

教师在教学过程中，要千方百计地激发学生质疑，使之养成质疑的好习惯，大力培养学生的创新潜能。对于学生提出的富有思考性的问题，可根据情况因势利导，及时组织大家讨论。学生能否质疑，质疑水平的高低，老师的态度和方法非常重要，非常关键。正确的态度永远应当是鼓励和引导。通过鼓励，使学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于提问”，它将推动学生不断带着疑问去思考，萌发创造性思维。为此，在课堂上，教师应给学生留下思考的余地，让学生带着问题学习，使学生的思维始终处于积极状态。

四、利用实验教学培养学生的创造性思维

生物学中的实验多数为验证实验，若在教学过程中把验证性实验引申为探索性实验，能使学生在亲身体验、动手的过程中萌生一些有创造性的操作方法。如观察植物细胞质壁分离和复原实验，是一个简单的验证实验，如果加以引申，将验证性实验改为探索性实验，从而培养学生的创造性思维。

做法：用30%蔗糖溶液处理洋葱表皮细胞，可观察到洋葱表皮细胞发生质壁分离。观察之后，再问学生，30%蔗糖溶液是不是引起洋葱表皮细胞发生初始质壁分离的蔗糖浓度？那么，怎样设计实验？

学生思考后提出方案。大多数方案是在30%浓度以下，再配置一系列不同浓度的蔗糖溶液，重复以上实验。为了节省时间，可把学生分成若干个组，各小组挑选其中某一浓度的蔗糖溶液进行实验观察，再用图表的方式汇总实验结果。还可提示：蔗糖浓度与细胞发生质壁分离所需时间之间的关系。然后以某组设计的图表和实验记录为例，再指出蔗糖溶液的浓度是自变量，而在不同浓度中引起洋葱表皮细胞质壁分离所需时间则为因变量，这两个变量之间关系可以用时间为纵坐标、浓度为横坐标制成曲线。然后要求学生根据浓度和时间曲线对实验结果进行分析，让学生悟出细胞失水取决于强胞液与周围溶液的浓度差。让学生用事实去充实和深化自己头脑中的概念。

五、利用课外活动培养学生的创造性探索精神

例如，有的学生外出旅游，发现生长在海滩附近的凤毛菊与生长在山坡上的凤毛菊两者的叶片形态有较大差异，教师可以引导学生做两种假设，如果仅从植物的形态知识求分析，很难说清楚。如果联系生物进化理论来思考，就容易解释。假设凤毛菊叶形的不同，是自然选择的结果，那么，它们的叶肉细胞排列疏密以及气孔的分布与数量，应该是由于生活环境不同而有不同的适应表现。要验证这一假设，可以指导学生做徒手切片进行观察来证实凤毛菊处于不同环境中，不仅其叶形有了变化，而且结构也随之产生变异。这种科学思路，科学方法为创造性思维奠定基础。

21世纪是一个生物学世纪，将要有更多的生物新技术被开发利用，这就意味着需要大量的各层次的创新人才，生物教师必须以培养学生的创新素质为己任，只有这样，才能培养出一批有创造力的人才，迎接新世纪的挑战。

（作者单位 山东省滨州市沾化县泊头中学）