论高职特长生的自我管理式学习

叶华杰

摘要：自我管理式学习即自主学习，也称为自我指导式学习。对于高职学生来说，恰恰也是最难掌握的一种学习方式。通过对高职特长生的培养，从以下几个方面论述教师应如何组织、引导学生进行自我管理式学习。

关键词：自我管理；自主学习；特长生培养

一、为什么要推行自我管理式学习

1.能激发学生的学习动力

推行自我管理式的学习后，让学生真正从自己的需要出发，从自己的兴趣出发，目标明确，因而会有较大的学习动力。

2.能提高学生的应变能力，使其培养一种学习型的人格特征

如果我們能使学生主动学习，热爱学习，不断寻求学习机会，使学习成为自己的一份天然职责，这将提高学生对变化的适应能力。而这恰恰是自我管理式学习的出发点。

3.可以保持学习的弹性化，提高灵活性

以往，教师总是代替学生们决定学习内容、学习进度、学习工具及学习方法，这样并不能满足特长生的多样化需要。特长生们的特长各不相同，许多特长生为了各自不同的、特殊的目的而需要训练，虽然大体方向一致，但具体细节是不同的；即便是两个学生修同样的课程，他们的兴趣和学习重点也可能是不一样的。

4.符合成年人的学习规律

成人学习的规律强调自主学习、灵活安排，而特长生的培养正好符合这一特点。

5.易于随时了解学习效果，获得激励和反馈

特长生的自我指导式学习因为事先签有学习合同，而对学习目标和评价标准非常明确，而且通过在作品上的运用和思考，比较容易评价自己的学习效果。

二、教师应如何组织、引导特长生进行自我管理式学习

1.有的放矢地编写学习材料

教师应精心挑选学习材料，并结合学生发展的需要编写必要的教材，列出不同层次、不同专题学生所需要的学习菜单，成为学习资源体系设计专家。要注意的是：程序化教材的编写要有的放矢，要适合学生自学的口味和习惯。

2.教师角色应作适应性转变

自我管理式学习的过程，是学习者对自己的学习活动负责并自我管理的过程，在这个过程中，教师则从一名讲授者、控制者转变为学习资源的设计者和提供者，成为学生自我学习管理的咨询者和参谋，成为学习绩效的评估者和改善者。教师应成为学生的朋友和学习伙伴，为学生选择学习方法、设置学习目标、解除学习疑惑、提出学习建议，成为学生选择学习内容的导航者。

3.辅导工作要贯穿全程

自我管理式学习需要个人有极强的自律性，那些不清楚学习目的的学生则很难坚持下去。因此，学校应指派一名专业教师（即导师）来帮助特长生进行自我管理式学习。导师可给自学者布置一些额外作业，增加程序化教学的趣味性；还可以激发或鼓励学生坚持自己的学习进度，并最终实现学习目标。此外，导师应对学习小组的学习活动给予必要的评价，召集学习小组讨论学生的学习计划和学习进展，提出必要的建议，评估学生的学习绩效，推广学习成绩学分计划，确保学习成绩得到学校的承认。这样，学生才会不断地受到激励，并获得必要的反馈，及时调整学习计划。

4.教师与学生签学习合同

对自我管理式学习最有效的管理方式就是学校与学生签订自主学习合同。在合同中，学生与教师可就学习内容、学习方法、学习工具、学习资料和学习目标等协商达成协议，明确学习评估的标准。学习合同中的主要内容应由学生自己决定，导师给予必要的协助和建议，从而使学习活动与学生的正常教学相一致。学习合同不仅有助于学生树立学习的责任感，实现学习的自主性和自觉性，而且为学生量体裁衣，使其根据自己的真正需求设计学习计划、树立学习目标，从而使学习更有效。

通过对特长生的培养和试点，我们会不断总结经验，将自我管理式的学习模式不断推广，为更多的学生创造自主学习的机会。

参考文献：

［1］庞维国.自主学习：学与教的原理和策略.上海:华东师范大学出版社，2003.

［2］张俭福.学生主体作用在课堂教学中的地位［N］.教育文摘周报，1998-02-11（3）.

［3］杨晓光，陈文勇.终身学习理论内核：信息素养能力论建构.情报资料工作，2002（5）.

［4］张大均.教育心理学［M］.人民教育出版社，2004-02.

（作者单位 浙江工商职业技术学院）