初探职高思想政治教学中学生的心理障碍问题及矫正办法

苏茂旺

摘要：职业高中不同于普通高中，他们没有升学的压力，以至于使思想政治课堂对于职高学生来说形同虚设，而学生对政治课程有着强烈的排斥感，觉得政治教学枯燥无味，更严重的甚至形成了心理障碍。对此，作为职高政治教师，有责任也有义务改变这种局面，矫正学生学习政治的心理障碍。

关键词：职高；思想政治课；学生；心理障碍

高中阶段学生的身心发展正处于敏感时期，容易受外界环境因素的影响，尤其是职业高中学生，在行事方面追求“非主流”，模仿社会中“时髦”的表层文化以及行为，如：穿着、打扮等，另外加上没有高考的压力，使得他们对生活的追求更是肆无忌惮，这样势必会对学习丧失兴趣，从心理上对学习产生抵触情绪，尤其思想政治课程，对于他们来说毫无价值意义，潜意识地认为思想政治课程是可学可不学的，这样持久发展下去，使得他们对思想政治课程形成了一种心理障碍。

一、学生思想政治课心理障碍主要表现的分析

1.情绪方面的障碍

在政治思想课程教学中，教师仍以传统的教学模式向学生传授知识，灌输思想，采取“填鸭式”的教学，完全忽略了学生的感受，使学生被动地接受、学习，此种教学方法不能刺激到学生的大脑，只会让学生对学习政治知识产生疲倦，失去兴趣，无法调动其愉悦的情绪。加之，高中生本身正处于年龄的敏感时期，盲目地追求个性，对教师往往表现出一种不屑一顾的样子来，同时也将自己封闭起来，并对此称之为“个性”“酷”，这实际上是属于情绪上的障碍。

2.认知方面的障碍

认知障碍的主要表现是：教师在教学中所持有的教育观念与学生的认知程度存在着较大的差异性，使得学生对教育产生排斥心理。现在的职业高中学生大都是“90后”，对社会的认知、对理想的追求有着自己独特的理解和认识，他们追求的是“个性”“时尚”，作为教师如果不能有效地与学生交流、沟通，那么很难与学生的观念达成一致，这样一来，学生对思想政治的学习就会产生一种认知上的障碍，如对人生观、价值观、世界观、金钱等方面的认知容易产生偏差。

3.行为方面的障碍

心理学家就学生的行为方面认为：当外界刺激与行为不一致时，就会出现“行为失调”，内心体验不舒畅，产生一种压迫感。而思想政治课程讲解的一些知识和道理与学生在现实生活中所感受到的在行为或者思想上有着一定的反差，觉得学习这些知识在社会上没有实际运用价值，从而使得学生对思想政治课程表现出一种消极的情绪，因此更加执著于自我个性的张扬，严重者甚至会出现逃课的现象，长期以来，学生对学习思想政治也就形成了一种行为上的障碍。

二、思想政治课教师对学生心理障碍矫正的具体措施

1.营造课堂心理环境，师生、生生之间形成互动

学生之所以对思想政治课程产生情绪等方面的障碍，其大部分原因在于教师设计的教学模式激发不起学生学习的兴趣和欲望。因此，教师想要改变这种局面，矫正学生的心理障碍，最为关键的是营造课堂氛围，激发学生学习的自主性，笔者在教学中一般采取师生、生生之间互动的教学模式来改变传统教学中的沉闷，同时将课堂的主动权教还给学生，自己做教学的引导者和学生的合作者。如在《商品与商品经济》一课中，我首先用学生喜欢的东西引导学生认识“商品”，进而设计“商品交易市场”，师生共同参与到交易活动中，这样以实际交易的活动形式来诱导学生逐步掌握什么是商品？商品的交易条件是什么？商品的价值，商品的基本属性？等等，让学生在实际环境中，感受、体验、自主总结知识，引导学生克服心理障碍，提高学习思想政治的兴趣。

2.加强对学生的关注，构建和谐的师生关系

现在的职业高中生与教师之间有着严重的代沟现象，他们追求的是“个性”“时尚”，而政治教师在他们眼中的形象为古板、正经、严肃，使得他们潜意识里对教师存在一种偏见。那么作为教师，应加强与学生的沟通和了解，用真诚去感染学生，激发学生在情感上与自己产生共鸣，进而，全面了解和掌握学生的心理发展动向，构建适合学生个性发展的教学模式，实施以生为本的教育理念，公正、平等地对待每一位学生，用真情搭建“师生桥梁”，缩短师生之间的距离，让学生真正地感受到教师的魅力，排除抵触心理，“亲其师，则信其道”，在潜移默化中渗透思想政治价的值所在，加强学生对思想政治课的认知。

3.运用多元化教学手段，诱导学生学习的自主性

兴趣是推动学生自主学习的动力，因此，教师可以实施多元化的教学手段，让学生对思想政治课堂时刻保持求知的欲望，运用不同的教学手段诱导学生自主深入地探究，并在实践中感悟思想政治课程的价值所在，从而树立正确的人生观、价值观、世界观。如对于理论性较强的知识内容可以采取讨论法、对话法、分组辩论法等，为学生提供平台，引导学生充分发挥自我学习的主动性。此外，还可以运用社会特点、名人事迹、典型案例等形式的素材来提高课堂教学的趣味性、新奇性，进而，引导学生与时俱进，在活跃课堂气氛的同时矫正了学生的心理障碍。

参考文献：

［1］刘强.思想政治学科教学论［M］.北京：高等教育出版社，2001（6）.

［2］张大均，教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2004.

（作者单位 山西省朔州市平鲁区职业中学）