非英语专业学生中介语石化的应对措施

韩芸

摘要：中介语的暂时性石化是妨碍非英语专业学生英语能力继续提高的重要原因。为了使学生的英语水平得到突破和再发展，大学英语教师应该采取适当的应对措施，例如向学生介绍中介语及其石化的知识并营造轻松活泼的学习氛围以提升学生的自信心、增强学生的语言意识以培养学生自主学习英语的能力、加强学生的语言能力使其中介语系统不断靠近英语语言模式，对学生的语言运用错误进行更正并鼓励学生相互纠错以及自我纠错，优化英语语言信息的输入。

关键词：中介语；石化；语言意识；语言能力；优化输入

一、引言

第二语言的习得并非从母语语言系统直接行进到目标语言系统。二语习得者在习得第二语言的过程中通常会自觉地建立一个既依赖母语、与目标语相关却又不同于母语和目标语的语言系统。这种特殊的语言系统就是中介语（interlanguage）。（Selinker 209-31）中介语存在于语言的语音、词汇、语法、语义、句法、语用等各个层面，是一种介于母语和目标语之间的过渡性语言系统。

中介语是第二语言习得过程中必须经过的阶段，其语言系统具有动态的变异性：习得者通过逐步深入目标语学习从而一步一步推动中介语语言系统向目标语语言系统的正确模式不断靠近。然而，在二语习得的过程中，由于各种因素的影响，很多习得者会出现中介语系统止步不前的情况。“学习者的中介语学习在还未达到目的语的模式之前就永久地停止了（Selinker&Lashmanan; 197-216）。”这就是中介语的石化现象（fossilization）。

中介语的石化是第二语言习得过程中的普遍现象。Selinker（231-58）认为95%的二语习得者会产生中介语石化。不同外语水平、不同年龄阶段、不同性别的习得者都有可能会在语言习得的任何阶段以及语言结构和系统的任何层面产生石化现象。中介语的石化从形式上可分为个体石化（individual fossilization）和群体石化（group fossilization），其中个体石化又包括错误重复和语言能力石化。石化从性质上又可分为暂时性石化（temporary fossilization）（又称稳定化）和永久性石化（permanent fossilization）（邵朝霞 75-6）。

二、大学英语教师在应对语言石化中的重要作用

1.提升英语学习的自信心

在大学一、二年级的时候，非英语专业学生英语水平普遍陷入暂时性石化状态，然而这个时候的他们偏偏又面临大学英语四六级考试、沉重的本专业学习以及各种从业资格考试甚至毕业就业等各种压力。有限的学习时间、反复努力却不见英语水平的突破往往使他们在英语学习中产生茫然不知所措、烦躁无奈的情绪，进而丧失学习的自信心、破罐子破摔，导致暂时性石化的进一步恶化，甚至发展到永久性石化。因此，要缓解学生的石化状态，大学英语教师首先要恢复学生学习英语的自信心。

教师可以有意识的在教学中简单地向学生介绍中介语及其石化的知识，让他们意识到大学一、二年级英语石化是一个普遍的现象，从而缓解其英语学习中的烦躁和失望的情绪，有助于恢复英语学习的信心。在运用一门并非自己母语的语言的过程中，学习者难免会犯各种错误，如果因为犯错而对学生加以训斥只会加重学生的自卑感和紧张感，打击他们的学习自信心。因此，轻松友好的教学氛围以及教师对学生的支持、鼓励和宽容有助于减少学生由于怕犯错被嘲笑而产生的紧张和焦虑，从而让他们在使用外语交流时有安全感和自信心。

2.增强学生的语言意识

大学英语学习中的石化在很大程度上源于学习者对自身英语水平和自身中介语系统所存在问题的不自知，因而不能有的放矢地解决问题。因此，加强大学生语言意识是帮助其突破石化状态的重要一步。语言意识（language awareness）指语言学习者对语言形式和功能的自觉度与敏感度的不断发展与加强（Carter 64）。它强调学习者对语言知识的有意识学习，强调学习者通过对母语及所学外语的个人体验和直觉来探索母语和所学外语的语义和语用特性，并利用已有的知识来提高对语言的运用水平和控制力。增强语言意识可以加强学生对英语语言本质和语言功能的敏感度、注意力和欣赏度，从而培养学生自主学习英语的能力。

3.提高语言能力与纠错

语言能力（linguistic competence）主要指语言系统方面的知识，即语音、词汇、语法、句法、话语等方面的知识。我国学生在初中和高中英语学习中主要培养的是英语的语言能力，因而到了大学阶段，很多学者都强调要着重提高学生的英语交际能力。交际能力的培养很重要，因为学习一门语言的最终目的是要运用到实际的交际中。然而交际能力的培养和提高必须建立在语言能力不断提高的基础之上，没有一定水平的语言能力，语言的运用只能是无米之炊。尤其是对于中介语系统已经陷入石化的非英语专业学生来说，他们的英语水平停滞不前，和目标语的语言模式和系统存在相当的差距。换句话说，他们所运用的英语总是出现这样或那样的错误，词汇所指范围错误、语义混淆、短语使用错误、语序错误、语法错误等等都严重阻碍着他们英语交际水平的进一步提高。对于这些学生，语言能力再培养和再提高的重要性和迫切性并不亚于交际能力的培养。

大学英语的教学不同于中学时期，词汇、语法、句法等不再是教学的主要内容，因此要进一步提高学生的英语语言能力，纠错（error correction）是必不可少的一个措施。纠错可以帮助学生使自己的中介语系统越来越符合目标语的语言规范，越来越接近目标语言系统。纠错有三种方式：教师纠错、同学纠错、自我纠错，教师纠错的好处在于纠错及时、纠错效率高、纠错印象深刻，最大的不足在于教学时间有限，教师只可能部分纠错，难以做到人人纠错、处处纠错；同学纠错的长处在于活跃英语学习氛围、学生相互取长补短，不足之处在于不能保证纠错的正确率和有效性；自我纠错是大学英语学习中比较理想的纠错模式，但自我纠错有一个前提，就是学生能意识到自己所使用的英语出现了错误并且知道如何更正或以何种方式寻求正确答案。因此自我纠错要求学生具备较高的语言意识和自我认知水平。

4.优化输入

大学非英语专业学生英语出现石化现象的原因是学生的中介语系统因为种种原因难以达到英语语言模式的标准，与英语语言系统存在或多或少的差距，现状难以突破。因此，学生需要获得英语语言的最优化输入以使自己的英语水平得到进一步发展。语言的最优化输入是可理解的、自然的、有充足量的、令人感兴趣且连贯的，以至于学习者感到自己甚至忘了在用外语进行信息传递（Krashen 67）。

到英语国家当然是获得英语优化输入的最好途径，但并不是所有的英语学习者都有机会到国外学习，获得优化输入（efficient input）主要还是要靠英语学习者和教学人员的努力。就大学英语教师来说，给学生提供可理解的、自然的、连贯的、令他们感兴趣的英语输入是使其获得英语优化输入的最主要手段。首先，教师所提供的英语输入要易于被学生所理解。只有能被学生理解的输入才能成为他们运用目标语时的参照和标准，过难的输入不仅不能被学生理解，而且还容易打击学生的学习自信心。其次，教师提供的英语输入信息应该是自然而连贯的，以便为学生提供完整的语境信息，使学生完全融入既定的语境而忘记自己是在学习外语，让学生学会通过交际语境来理解和运用语言。最后，对于非英语专业的学生来说，英语只是将来工作中可能会使用到的一种工具而已，光有考试和就业的压力而没有必要的学习兴趣是难以学好的，因此英语教师所输入的信息应该能引起学生的接收兴趣和欲望，比如年轻人关心的话题以及国内外最近发生的重大事件。

大学英语教师一般可以通过教材、教师话语和多媒体手段来提供优化输入信息。教材中的文章最好能选用英语国家的原版文章，以提供最真实的目标语言模式。教师在授课时应尽量使用英语来授课，同时还要注意选择适合学生英语水平的表达法和话语语速，使学生习惯使用英语上课。在有条件的地区，多媒体的使用是优化英语输入的最佳手段。教師可以选择适合学生的音频和视频资料，例如VOA，BBC，ABC，CNN的新闻、纪录片及特别报道，以及有完整语境的英文电影和电视节目的剪辑，这样既能提供自然、连贯、符合目标语模式的英语信息，又能充分调动学生的学习积极性。

参考文献：

［1］戴炜栋，牛强.过渡语的石化现象及其教学启示［J］.外语研究，1999.

［2］邵朝霞.语言石化现象研究综述［J］.运城学院学报，2006.

（作者单位 云南大学大外部）