走出试题讲评的误区,提高教学的有效性

胡传鹏

考试是改进教学效果的重要辅助手段，而试题讲评则是考试中的一个重要环节。试题讲评得好坏直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响着教学效果。但是目前中学教师中普遍存在着对试题讲评不太重视的现象，尽管平时教师也知道试题讲评的若干程序，书刊杂志上也常常见到类似的文章，但仍有一些教师认识得还不够深刻，回到课堂还是“老生常谈”。为此，提高课堂教学的有效性，使教师教有所得，学生学有所获，教师就要树立向落实质量和效益的理念转变，把教学工作抓实抓细。下面谈谈教师在试题讲评中存在的一些误区。

一、只重视试题的讲评，却忽视讲评的效果

在试题讲评时总有教师认为学生已经做过，只要针对学生练习或测验中出错较多的题目，讲评时把正确的结论告诉学生就可以了，而对学生是否掌握不闻不问，这样的讲评是低效的甚至是无效的。针对这种情况，教师要彻底改变“我该讲的都讲了，学生不会我也没有办法”“这道题已经讲过多遍了，是学生太笨”的想法，而是要从教师自身找问题，狠抓教学落实，把工作做精做细，盯住出问题的学生，直到他们掌握为止。

二、只重视正确方法的讲评，却忽视对典型错误的剖析

试题讲评时，只重视把题目的解法告诉学生，而淡化对学生典型错误的剖析，教学的有效性也就大打折扣。如此一来教学中就会出现这样的“怪现象”：教师辛辛苦苦讲过的题，隔一段时间再练或再考时出错率仍然很高，相当多的老师把这一现象的原因完全归咎于学生，认为是学生态度不认真或学生笨造成的。其实不能把责任完全推到学生身上，我们要反思自己的教学行为，你讲的东西学生掌握了多少？你讲这道题时学生的体会体验是什么？学生为什么会出现这样的错误？因为学生出现错误的原因各种各样，只有针对学生的典型错误，让学生弄清错误产生的根源，才能有效地避免同类错误的再次发生。

三、只重视就题论题，却忽视变式训练

试题讲评时教师就题论题，只满足于把这个题目本身讲透，这样学生就会被动地跟着教师一味地做题，只追求解题的数量，从而使学生陷入题海难以自拔。为此，教师在试题讲评时要善于对例题进行变式引申，要善于举一反三。这样才能使学生“既见到了树木，也见到了森林”，达到一线串珠，粒粒透亮的效果。

四、只重视教师的讲解，却忽视淡化学生的活动

试题讲评课上教师总认为题目学生已经做过，教师只要讲就行了，忽视了学生动手探究和相互讨论，不知学生为啥出错，甚至连学生是否听懂了教师的讲解都心中无数，从而造成课堂教学的有效性大大降低。教师在试题讲评时，可针对题目的典型错误，使用投影仪或板书展示给学生，让学生议一议或动手探究一下，彻底搞清错误产生的原因，从而更有效地防止以后再犯同类错误。

五、只重视解法的优化，却忽视通性通法

有些教师在试题讲评时给出的解法往往方法新颖、运算量小，学生一般也不易想到。对通性通法，有些老师认为学生能想到，往往一带而过，甚至于不讲，以致于学生易想到但是算不出来，或者解答不完整，从而使解题的错误率偏高。教师在试题的讲评时应淡化新颖的别解，重视通性通法。教师应先指出用通性通法题时，解题的关键点在哪里，运算在何处容易出错，有哪些常见的技巧等，对使用通性通法解答正确的要给予表扬与鼓励。

六、只重视思路分析，却忽视过程强化

有些教师在试题讲评时比较重视解题规律、思路及知识的内在联系分析，但对解题的过程重视不够，如书写的规范性、运算的技巧及准确性等，从而造成学生会做但得不到分或不能得满分的情况时有发生。教学过程中教师应重视学生良好解题规范的养成，教师在批改作业时要精细一些，对学生书写不严谨、不规范的地方要标注出来，讲评时要重点强调，并跟踪学生的矫正情况，尽量减少学生在这方面的失分。

七、只重视学生共性的错误，却忽视少数学生纠错的跟踪

教师在试题讲评时只针对大部分学生的错误来开展，但对部分学习困难的学生关注度不够，课后的个别辅导跟不上，从而造成这些学生的错误无法得到及时纠正。局限于课时及教师的精力，教师不可能对每一个学困生都能面面俱到，这时可提倡同学之间互帮互学，让每一个学困生与一个或两个优生結成对子。这样不仅能及时解决学困生出现的问题，也能使优生从中受益（加深对试题更深层次的理解、助人为乐的心理愉悦）。

八、只重视教法设计，却忽视学法指导

教师在试题讲评时对解题的思维过程暴露不够，学生有时虽然听得津津有味，但讲评过后再遇到类似的题目还是不知如何入手。老师忽视了引导学生如何去想，如何利用已知去推未知。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师要不断提醒自己：不仅要教会学生是怎么解的，更重要的是教会学生是怎么想到的。久而久之，学生才能真正地学会学习。

总之，提高课堂教学的有效性，是学生和教师共同的追求目标，也符合学生及家长的愿望，只有认真地研究教法，关注学生的学法，注重教学环节的落实，才能使学生学有所得，才能使学生又好又快地成长。

（作者单位 江苏省金坛市第四中学）