高密度微型短文写作对学生写作能力发展的影响——一项专科英语专业“项目驱动”写作实验研究

温赤新，何智聪，荣捷频

(河源职业技术学院人文学院，广东河源517000)

高密度微型短文写作对学生写作能力发展的影响
——一项专科英语专业“项目驱动”写作实验研究

温赤新，何智聪，荣捷频

(河源职业技术学院人文学院，广东河源517000)

在国内，对于整个写作教学改革而言，大学生英语自主写作研究并未得到足够重视。基于此，借鉴前沿写作教学理论和现有相关研究成果，通过一项基于“项目驱动”的高密度微型短文写作实验，探讨建立一种有利于强化专科英语专业学生自主写作意识，培养自主写作能力，提升人文素养的写作教学模式。

微型短文写作;项目驱动;自主写作;教学模式;人文素养

一、引言

自20世纪90年代后期起，国内学者就开始关注“写作能力一直是学生的弱项，写作始终是我国英语教学中最薄弱的环节”［1］，“教师为提高学生写作水平花费了不少时间和心血，但收效甚微”［2］58这一问题。究其原因，一方面是学生在写作教学中普遍存在严重的怵写、懒写甚至拒写心理，另一方面是教师布置写作任务往往缺乏整体性、系统性和连贯性，写作训练目标不够具体明确。相关调查结果［3］70－71显示，高职院校学生英语自主写作意识淡薄，其中体现自主写作的元认知水平相当低，自主写作能力则更不容乐观。

要想摆脱这种费时低效的尴尬境地，在全面了解学生英语自主写作现状的基础上，当前最迫切的任务是要探讨建立一种有利于培养学生自主写作意识和自主写作能力的写作教学模式。本研究即是为了探求基于“项目驱动”的高密度微型短文写作训练模式对于专科英语教育专业学生写作能力到底能起到多大的促进作用，同时也尝试为高职高专英语写作教学提供经验借鉴或为某种范式找到理论和实践依据。

二、理论和现实依据

(一)理论依据

1.“多篇短文写作法”理论。王初明［4］等老师在总结和反思写长作文法实验过程和结果的基础上，正式提出、创立了既能做到“以学生为本”，较好地解决“学生怵写、拒写是常态”的问题，又能取得较好教学效果的“写长法”之后，又与文秋芳一起分析讨论了“写长法”教学实验效果，进而提出了能开阔思路，充分释放外语学习潜力，使学生充分体验运用外语的乐趣并超越外语学习的极限状态的“多篇短作文法”［5］的假设。基于认知能力的考虑，这一假设更切合高职高专学生的实际英语水平。无论是“写长法”，还是“多篇短作文法”，都符合基于克拉申提出的“i+1”语言输入模式前提下，把斯温纳的语言“输出假设”应用于具体写作训练的语言习得观［6］。

2.谈及“项目驱动”写作，则首先要涉及到项目教学中的模块教学理论。近年来，随着基于建构主义的项目教学法在语言课程教学中的推广和实施，其实质内涵在实践中不断得到丰富和发展，而模块化写作教学［7］即是一线教师在尝试中广为认可的，其所能起到的作用也越来越受到师生重视。其次，与传统的成果写作法相反，综合了语言学、心理学、社会学和认知学等研究成果的过程写作法［2］58－61和任务型写作教学法［8］等也为“项目驱动”写作提供了可资借鉴的理论与策略。

(二)现实依据

1.学生群体因素。一项调查结果［3］70－71表明，囿于写作能力和习惯，高达70%的英语教育专业学生倾向于把日常作文控制在50～200字之间，仅约30%的学生可能写300～600字之间的短文。所以，实施短文写作训练正是贯彻以学生为本，因材施教，充分发挥学生主体作用教学原则的具体表现。

2.人才培养目标。相对于本科层次学生，短文写作在大多数高职高专学生人才培养目标中将可能起到更为重要的作用。因此，开展微型短文写作训练，不仅是学生提升写作能力的途径，还可能是学生写作训练目的之一。

3.教材的支撑。作为主要供本科英语专业学生使用的国家级优秀教材，《综合英语教程》还为众多专科层次英语专业学生接受和喜爱。本教材的每一个单元围绕一个话题展开，在编排上体现了任务型活动(Task－based Activities)和研究型活动(Enquiry－based Activities)［9］，这不仅为师生实施项目写作提供了较强的可操作性，又为将写作教学科学合理地寓于综合英语课程教学之中，充分发挥学生在英语写作教学中的主体作用落到实处提供了有力支持。

三、实验设计

(一)实验时间

2010年3月15日至2010年6月15日。

(二)实验对象与概况

参与本次实验的是河源职业技术学院2008级英语教育专业1班(共54人)和2班(共56人)两个自然平行班部分学生，二者入学时由学校根据英语单科成绩基本均衡分配。考虑到学生在日常写作训练中普遍存在怵写、懒写甚至拒写的心理，参与实验的学生以自愿为原则。通过对两个班实验前写作测试成绩的考察，结合本实验要求，最终相应确定为:实验组(1班)为36人，对照组(2班)为40人。

(三)实验材料

本次实验材料选自英语教育专业核心课程《综合英语教程》(学生用书)第一、第二册，以学生感兴趣，又适用于短文写作训练的单元话题作为项目内容。

(四)实验过程

(1)本实验的自变量是写作教学方法和作业量:1)基于“项目驱动”的高密度微型短文写作训练;2)一个学期三、四次的传统短文写作训练及适量其他形式的课后书面作业。

(2)写作实验持续时间为12周:在实验组实施“项目驱动”的高密度微型短文写作训练，而在对照组则依照每学期三至四次的传统命题短文写作训练等来进行。实验前，对实验组和对照组进行相关测试，即把两个组学生2009—2010学年度第一学期末综合英语科目考试命题写作得分作为前测成绩。实验结束后，同样以该学年度第二学期末综合英语科目考试中的命题短文写作成绩作为实验组和对照组的后测成绩，前、后测总得分皆为20分。每次写作测试时间分配均为30分钟，要求120字以上。为了最大限度地减少判卷的主观误差，更精确地反映实验组和对照组学生实验前和实验后在写作方法和策略、写作速度、篇章质量等方面的差异，除了按照考试要求评出作文卷面成绩外，还以百分制来评定学生写作实验成绩。

(五)实验方法和要求

在实施“项目驱动”写作实验中，首先要求学生熟读每个单元话题的主要内容，并深入领会其主题思想。由若干与他们亲身经历和身边见闻中的体验相类似或有关联的单元话题(子项目或任务)组成题为“体验英语写作”［10］的总项目。原则上每周布置一个单元所包含的若干稍作提示的短文写作任务，引导学生围绕单元话题中心内容进行自主性写作，即通过把单元话题简化为若干既相对独立又互相关联的小话题写作任务，或者运用单元话题“连珠”的办法，来发掘设计出高密度微型短文写作任务，以丰富该题材的内涵，展现人文情怀。在持续12周的写作活动期间，一共给学生布置了9个单元话题(其中有三个单元是实验前讲授的)，总计68个小话题写作任务，平均每人每周需撰写完成5篇以上50～200字之间的短文。写作任务由教师和写作能力较强的学生引领其余参与学生，适当借助网络学习资源，充分利用课余时间小组合作或由个人独立完成;学生通过电子邮件或纸质本子进行写作，每周一次性上交上周布置的一个单元话题的习作;注重过程写作，倡导自我评估与合作评估并举。如表1所示:

表1 “项目驱动”写作例示表解

现以《综合英语教程》(学生用书)第一册第一单元My First Job为例，列举出一个围绕单元话题进行的“连珠”式高密度微型短文写作训练项目，详见表2。

“连珠”式高密度微型短文

表2 写作训练设计例示表解

(六)严格控制可能影响实验结果的其他因素

在实验过程中，除了自变量写作教学方法和作业量外，教材、教学单元数、教学进度、周学时和总学时等方面两个组严格保持一致。考虑到对学生作文成绩评定可能存在较大的随意性，两个组(班)的前、后测试结果均由笔者评出。基于“学生怵写、拒写是常态”的事实，实验前对实验组学生说明了本次实验的计划和目的，以期得到重视，使本实验比较顺利进行下去，但未告知对照组学生本次实验计划和目的，以确保实验结果的客观性。

四、实验结果与分析讨论

(一)实验结果统计

实验组和对照组的前测与后测情况如表3所示。

表3 实验组和对照组的前测和后测结果

从表2可以看到，在前测中，实验组与对照组的平均分各为67.22和68.14，标准差分别是10.38和9.92，Z 值为－0.39，Z ＜1.96，P ＞0.05，两个组写作成绩无显著差异。后测的结果是，实验组与对照组的平均分各为75.14和67.75，标准差分别是8.74和8.84，正态 Z 值达到了3.66，Z ＞1.96，P＜0.05，实验组与对照组的写作成绩存在显著性差异。

(二)分析与讨论

1.写作活动基本上在有序中进行

根据对实验过程的观察获知，有50%学生基本上能按照写作活动的要求完成写作任务;另有30%的学生缺少计划安排，而常常通过短时间内“突击”的方式来完成以应付检查。可喜的是，有20%的学生始终保持着高涨的热情，并凭借比较扎实的语言基础和良好的写作习惯，几乎都能够依照写作计划与要求完成每个单元的写作任务。正是他们的突出表现和所起到的榜样作用，才使得本次写作实验能够比较顺利地进行下去。调查结果也表明，共有64%的学生认为这次写作训练的密度“适中”或“小了”，只有36%的学生认为写作密度“大了”。

2.对于提升学生写作能力有明显的促进作用

实验结果显示，与对照组相比，实验组学生谋篇布局、遣词造句等能力更胜一筹，标点使用更为准确、规范，书写习惯也更好一些，写作篇幅略长、思想内涵更充实一些的也不在少数。实验后调查结果也表明，认为此次写作活动使自己的写作能力较之前有很大提升和略有提升的学生分别占22%和61%，共有42%的学生承认本次写作活动对自己谋篇布局和遣词造句帮助很大，等等。在随机访谈中，个别学生还认为这次写作训练对其完成大学英语四、六级考试的写作题也有较大帮助，另有少数学生更是直言自己的写作比实验前顺畅了许多。

3.“体验英语写作”有助于激发学生写作兴趣，提高写作训练效率

如前述，本次实验以“体验英语写作”为总项目。在写作设计上，立足于充分发掘和利用学生“能写、想写、乐写”的课程教材内容，力图引领学生探索“创新写作”的奥秘，体验“能力飞跃”的快乐，感悟“我思故我写”的真谛，帮助学生顺利完成从“痛苦写作”到“快乐写作”的发展过程［10］，同时也为有效促进学生写作能力的可持续发展打下坚实基础。调查结果显示，56%的学生赞同对此次写作活动中涉及到的与自己亲身经历和身边见闻中的体验相类似或有关联的写作任务更感兴趣，也写得更好些，而且64%的学生认为本次写作活动提供的写作任务多与自己亲身经历和身边见闻中的体验相类似或有关联。这是使得本次实验计划能够比较顺利地完成，并达到实验目的的另一个重要因素。

4.评价模式及其实践效果值得肯定

本次实验强调引导学生积极主动地参与评价自己的习作，把自我评估和合作评估应用于整个写作活动过程。实验后对实验组2.个学生的调查结果显示，在自我评价层面，57%的学生认为每次写作都注重发挥自我评价的作用，44%的学生表示自己评改习作是积极主动的，定期对自己在谋篇布局、遣词造句、改进中国式英语、仿写、标点使用等能力进行评估的学生分别为62%、76%、48%、64%和60%，定期对写作策略、评价策略进行评估的学生分别占了71%和57%;在合作评价层面，有76%的学生每次写作都注重发挥与同伴合作评价的作用，48%的学生认为小组合作评价对自己帮助最大;在期待教师评价层面，有52%的学生最希望教师对其习作进行评估，81%的学生期待教师对其每一篇习作都进行详细评改。倾向于选择自我评价方式的学生比例相当高，这可能是由于写作感知和写作过程体验的特殊性等因素的影响，也许与学生在学习上保持低调、含蓄，不喜欢过多表现自己也有关系;在习作评估上对教师的依赖性过高则反映了学生对自我评估和合作评估方面还做得不够。但从实践效果看，实验组学生的写作评估模式对他们比较顺利完成写作任务，提高写作能力，仍起到了较大作用。

5.对于提升学生自主写作的元认知水平有一定帮助

调查结果表明，本次写作活动在一定程度上改进了实验组学生英语写作策略、态度及习惯。比如，高达75%的学生认为这次写作活动很有必要，67%的学生没有经常表现出对这次写作活动的厌倦感，33%的学生经常处于主动写作的状态，22%的学生认为写作实验持续时间短了，50%的学生认为写作实验持续时间适中，只有28%的学生认为写作实验持续时间长了;另外，58%的学生认为本次写作活动对养成自己的写作习惯帮助最大。

五、结论与启示

在国内，对于整个写作教学改革而言，大学生英语自主写作研究并未得到足够重视［11］。本次实证研究即是一次写作教学改革的尝试。实验结果表明，这种写作教学模式对于提升学生英语写作水平能起到显著的促进作用，它不仅有利于强化专科英语专业学生自主写作意识，培养自主写作能力，同时还有利于提升他们的人文素养。

本次实验是基于“项目(任务)驱动”的。由于文科类课程本身的特点，“项目”之于这些课程的概念与内涵并不完全等同于它之于理工类课程的概念与内涵。在对“项目”进行界定时，本研究结合英语教育专业学生培养目标和用于实验的课程内容的特点及其编写目的而作了适当变通。因此，本文的“项目驱动”与原本适用于理工类课程教学的“项目驱动”做法有所不同。笔者认为这种写作教学模式不仅能培养学生自主写作意识和写作能力，还能使教师跳出思维定式的窠臼，拓宽项目教学法在英语写作教学上的应用范围，从而增强其在写作教学中的应用价值和生命力。

由于对“项目”的界定存在模糊性，本研究主要聚焦于“高密度微型短文写作”，而对于“项目(任务)驱动”写作的设计，权且作为一次尝试和探索，以期对这种教学理念的实质内涵作出更全面的诠释，并力图在理论和实践层面增强项目教学法的兼容性及其对相关课程内容的整合功能，为当前高职高专英语写作教学找出更富实效的方法和手段，特别是为英语专业写作教学发掘出丰富新颖的个性化写作素材。这样可以增强项目教学理念对于高职高专英语写作课程教学的适用性、有效性和人文性，更有效地体现《高职高专英语课程教学基本要求》强调贯彻的“实用为主，够用为度”的方针的固有内涵。

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［11］唐芳，徐锦芬.国内外英语自主写作研究述评［J］.外语界，2008，(4):26.

The Effects of Mini-passage Writing on the Development of Students'Writing Ability——An Experimental Study of Junior College English Majors'Project-driven Writing

WEN Chi-xin，HE Zhi-cong，RONG Jie-pin
(Department of Humanities，Heyuan Vocational and Technical College，Heyuan 517000，China)

Research in China on college students'English writing autonomy，for the reform of English writing teaching at large，has not aroused enough attention from researchers.In this empirical research the author attempts to conduct a teaching experiment of“project-driven”mini-passage writing，based on advanced writing teaching theories and exsisting research achievements，in order to establish a type of teaching-learning models which will help junior college English majors strengthen their autonomous writing consciousness，develop their writing ability and enhance their human quality.

mini-passage writing;project-driven;autonomous writing;types of teaching-learning models;human quality

H3.9.36

A

1001－7836(201.)10－0180－04

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..10.070

201.－05－14

广东省高等职业技术教育研究会2009年度立项课题“基于项目教学法的高职英语自主写作模式及其效果研究”部分成果(GDGZ09049)(课题链接 http://www3.gdin.edu.cn/gzyjh/ReadNews.asp?NewsID=792)

温赤新(1965－)，男，广东龙川人，副教授，从事英语教学与英语语言文学研究。