学案式化学教学的探究

骆月林

《普通高中化学课程标准(实验)》提出了四项课程理念：提高化学科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。随着高中的扩招，生源的下滑，要体现课程标准的精神，提高教学质量，变得困难重重。因而提高课堂教学的有效性突显重要。学案式的教学是一种有效提高教学质量的教学尝试。

１学案式教学设计的构思

1．１构思的背景。本校是一间普通高中，生源的滑坡是教学方式、备考策略思变的根源，从学生学习的角度出发，设计一个面向全体学生的课堂，设计一个师生互动的课堂；设计一个能调动全体学生积极主动参与的课堂教学。学案式的教学方式由此诞生。

1．2构思。学案式教学的设计是教师从学生学习的角度出发，设计的意图是面向全体学生，将教师的教学过程以问题的形式引导学生参与其中。学生在解决问题中学习，学习的内容不是教师“讲”出来的，而是自己“发现”、“探究”出来的。引导学生主动参与到课堂的学习过程，逐步培养其自主学习能力；还通过小组的合作与交流，培养学生的合作精神与交流表达能力。

２学案教学的模式

2．1讲述式方式。流程图如下：

本模式适用于教学难度较大的，或较难引起学生学习兴趣的内容。在学习过程中，完全让学生自主探究，学习的难度大。但单纯的“满堂灌”式的方式又不利于学生对知识的理解、掌握、记忆，也不利于培养学生分析、解决问题的能力。通过学案的引导，调动学生学习的积极性，带着问题，带着探求的欲望，听教师层层深入的分析、论述，让学生拨开云雾见青天的感悟。若教师的讲述只在画龙点睛之处，留有余地，让学生探究完成，则学生通过自主探究，体现学习的成功。则对所学知识的理解得到加强，对学到知识的印象也得到加深。

课堂教学是学生学习的最主要的过程，若课堂教学只在于：教师讲、学生听，则学生对所学知识只有瞬时的记忆，课后的遗忘率是很高的。要强化记忆的效果，课堂必须讲练结合。同时也训练学生分析问题、解决问题的能力。

2．２自主探究方式。流程图如下：

本模式适用于教学难度不大，能较好的引起学生学习兴趣的内容。但完全放任学生自主探究，无异于“放羊”，因而探究要有明确的目标，要有适当的方式检验效果，还要对学生的发散性的思维予以“疏”、“拨”与“到”，既鼓励学生的开放思维，也要引导学生科学的思维方式，避免毫无目的的凭空乱吹，使教学无序，使训练无效。

3学案式教学的优势

知识的获得是一个主动的过程，学习者是知识获取的主动参与者。要学生主动参与到课堂学习的过程中，学案是为每一位学生而准备的，学习过程发挥了学生学习的主动性，调动学生原有的求知欲望。

3．1面向全体学生。“面向全体学生”的基本含义是面向全体在校学生。教师在教学过程不仅是“关注将来有可望成为科学家的学生，也要关注其他学生，让所有的学生在《标准》确定的课程目标指引的方向上有所进步。”学案式的教学能符合新课程标准的要求：面向全体学生。使参与学习的学生扩大到全体。课堂上采用的学案，经过教师课前的精心设计，将学生的学习目的、学习内容、学习方法等以直观的书面化的形式展现于学生的面前，使学生对学习的要求一目了然。它体现的是一种公平的教学过程。

3．2将教学过程在课堂后延伸。一个有经验的教师，会精心设计的教学过程，课堂上，学生的学习自始到终得保持适当的兴奋度、参与度为课堂的教学画一个终止的符号但很多时候。但学生遗忘的速度之快时往往超乎教师们的想象的，从生理的角度而言，只有一次信息输入而引起的瞬时记忆被遗忘是极其正常的生理现象，学生从早到晚的，历经多个科目，不同信息的输入，课后大多数的知识被遗忘也是正常的现象。要使信息从瞬时记忆转化为短期甚至是长期记忆，就需要信息的多次被重复。另外，要使学生突破学习只是知识记忆，还包括思维的训练，学习方式、能力的提升，对学生学法的指导更显重要。学案是对自身学生针对性的指导，是对学生在学习上的点拨，能在学生学科学习的信息重复过程中予以帮助。让教师对学生学习的指导从课内衍伸到课后。

4学案式教学的反思

在探索、实践学案式教学的过程中，学案的设计还有很多需改进的地方，现行的学案仍大多停留在类似于课堂笔记式的类型。如何设置一份适于不同层次学生学习，真正调动学生学习的积极性，启发学生自主探究的较为完善的学案。还有待以后的探求、提高。

教无定法，任何的教学方式在使用过程有其优势也有不尽完善的地方，学案式教学也需与其它教学方式有机结合，才能使教学不断焕发新生，提高教学的有效性。

参考文献

1化学教育.2009

2普通高中化学课程标准

3化学教学.2006

4梁杏娟.课程教材教法