药剂学教学中“五位一体”思维模式的构建

韩翠艳

齐齐哈尔医学院，黑龙江齐齐哈尔 161006

药剂学教学中“五位一体”思维模式的构建

韩翠艳

齐齐哈尔医学院，黑龙江齐齐哈尔 161006

在药剂学教学中构建了“五位一体”思维模式，阐明了“五位一体”思维模式的内涵，实施结果提高了药剂学教学质量和学生学习的兴趣，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

药剂学；“五位一体”；思维模式

药剂学是研究药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制和合理使用等内容的综合性应用技术科学。学生在学习这门课程时，普遍反映内容繁杂、系统性不强，难以扎实地掌握本专业的知识，有的学生因此丧失了学习兴趣。因此，如何使学生系统地掌握药剂学的专业知识，提高学习兴趣，是我们面临的主要问题。龙晓英等[1]实施了药剂学流程教学法，江永南等[2]将思维导图应用于药剂学教学中，赵志娟等[3]的知识体系图在药剂学教学中的应用都取得了较好的教学效果。笔者在教学实践中构建了“五位一体”思维模式，帮助学生系统地掌握药剂学知识，提高学习兴趣，提高专业的分析问题、解决问题的能力，实施过程中取得了较好的教学效果。

1 “五位一体”思维模式的内涵

“五位一体”思维模式的构建是基于药剂学学科研究的内容，“五位”是指基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制、合理使用这五个方面，“一体”是这五个方面统一于同一剂型中，以片剂为例说明“五位一体”思维模式的构建流程，见图1。每一个剂型研究的五个方面都有显著的不同，因此，笔者分别构建了混悬剂、乳剂、注射剂、软膏剂、栓剂等重要的基本剂型的“五位一体”思维模式。

其实，药剂学实际要研究的是药物制剂，也就是每一个剂型当中要赋予具体的药物，当某一剂型的“五位一体”思维模式形成后，再研究具体的制剂就思路清晰了。例如，片剂当中有一个典型的制剂是阿司匹林片，制备阿司匹林片的研究过程，按照片剂“五位一体”的思维模式进行并将其具体化，见图2，同学们很容易地掌握并记住了。实际工作中，小到解决一个生产中出现的具体问题，大到创新发明，重要的是要掌握专业研究的特点，“五位一体”思维模式一经形成，便具有药剂学专业特色，就不容易忘记，使学生在学习药剂学之后，很快的掌握药剂学分析、解决问题的方法。

2 “五位一体”思维模式的实施过程

2.1 调整教材内容，理清思路

人卫出版社出版的“十一五”规划教材《药剂学》[4]，将基本剂型与基本理论分开来讲，按照笔者构建的思维模式，应该将基本理论放到基本剂型中，笔者把基本理论讲解的顺序进行了调整，穿插到相应的基本剂型中讲解。

2.2 以问题的提出和解决为主线，采用多元化模式进行教学，逐步形成“五位一体”思维模式

实际教学中每讲到一个基本剂型的开始提出“五位一体”思维模式，并按照“五位一体”思维模式的顺序进行讲解，剂型学完之后，再总结一遍“五位一体”思维模式，理清每一个剂型的研究思路；涉及到每一个具体制剂时，均按照“五位一体”思维模式展开讲解、讨论，使学生能够灵活地应用“五位一体”思维模式解决问题。

其实“五位一体”思维模式是个框架式的模式，开始学习时，它是空的，里面要填很多东西，需要一定的时间去学，在教学过程中笔者以问题的提出和解决为主线，采用案例式、启发式、对比分析等多元化模式进行课堂教学，循序渐进地使学生形成“五位一体”的思维模式。每次理论课设计4～6个问题，理论课教学过程中问题设计的基本原则是：围绕教学大纲的三级要求，就要求同学们掌握和熟悉的内容提出问题[5]。问题的提出会吸引同学的注意，以问题为主线进行讲解，课程结束后，问题得到解决，会给同学留下深刻的印象，也逐渐学会解决专业问题的方法。启发式教学具有悠久的历史，但它所带来的效果是显著的，用好启发式教学，会逐步将同学引导进入专业知识思维和探讨的领域。案例式教学效果直观，而对比分析，比如将输液和注射剂进行对比分析可以起到事半功倍的效果，同学们易于掌握。

2.3 注重理论与实践的结合，提升专业能力

培养学生的专业能力，是一个渐进的过程，而理论与实践相结合是行之有效的方法。理论课上，学生掌握的是基本的专业知识，实验课上学生掌握的是基本的专业技能，而理论与实践的结合，却常常是被大家忽视的。就药剂学本身的特点讲，验证性实验是必不可少的，因为每一个剂型涉及的“五位”都不同，只有制备基本剂型的技能掌握了，才能去研究设计。笔者在理论课上利用实验课的内容进行“五位一体”思维模式下的设计训练，实验课上进行实际操作演练，使学生既有理性认识、又有感性认识，增加学生学习的兴趣并使“五位一体”思维模式得到强化。比如，片剂实验选择的是阿司匹林片的制备，理论课上引导学生用“五位一体”思维模式去设计实验并留出一定时间讨论，最后由老师总结，然后再去实验课上实际操作，这样会使同学思路清晰，印象深刻。通过几个基本剂型的实验不断地给“五位一体”思维模式实训的机会，促使同学真正地掌握并会应用于实践。

3 实施效果评价与展望

在2006级和2007级本科药学、制药工程、药物制剂、中药学等专业的学生中开始了药剂学“五位一体”思维模式的构建，采用了调查问卷的方式对“五位一体”思维的实施效果进行评价，发出问卷165份，收回165份，统计结果见表1。

由表1可见，66.7%的同学形成了“五位一体”思维模式，64.7%的同学通过这种理论课的学习，能很好地掌握药剂学这门知识，78.4%的同学通过理论课的教学提高了对药剂学的学习兴趣，73.3%的同学认为综合分析问题解决问题的能力提高了，构建“五位一体”思维模式达到了预期的效果。在“五位一体”思维实施过程中，我们调整了教材内容的讲解顺序，调查中发现23.5%的同学认为没有调整的必要，通过谈话调查，这部分同学认为，调整顺序后，书要翻来翻去，有时还找不到地方，这提示应该有配套的教材最好。

表1 构建“五位一体”思维模式理论教学问卷调查结果（%，n=165）

基于构建主义的教学理论中，教师是组织者和发现者的角色[6]，因此在“五位一体”思维模式的构建中，教师的作用至关重要，调查结果显示99.2%的同学认为教学过程中设计的问题对掌握专业知识有帮助，对教师的表现100%的满意，这是教师辛勤努力的结果。教师在教学过程中专心地设计问题，结合多元化教学方法不断引导学生用“五位一体”的思维方式掌握知识、解决问题，在教师进行的不断强化的引导过程中，使同学能够真正地掌握并应用于实践，使“五位一体”思维模式的构建达到预期的效果。

构建“五位一体”思维模式，提高药剂学教学质量和学习的系统性，提升学生的学习兴趣、学习能力、综合分析问题、解决问题的能力，最终形成具有药剂学特色的思维能力而终生受益。“五位一体”思维模式在实际教学中可操作性强，有利于推广应用。

[1]龙晓英,杨帆,易军.药剂学流程教学法探讨[J].药学教育,2004,20(2): 30-32.

[2]江永南,张健泓,王林.思维导图在药剂学教学中的应用[J].科教文汇, 2007,4(1):87-89.

[3]赵志娟,梁桂贤,丁红.知识体系图在药剂学教学中的应用[J].药学教育,2010,26(2):30-33.

[4]崔福德.药剂学[M].6版.北京:人民卫生出版社,2008.

[5]韩翠艳,马晓星,刘畅.药剂学教学过程中问题设计的探索[J].齐齐哈尔医学院学报,2010,31(7):1120-1121.

[6]靳露.建构主义的教学理论及其启示[J].安徽文学,2009,60(1):267.

Construction of"Five in one"mode of thinking in pharmaceutics teaching

HAN Cuiyan
Department of Pharmaceutics,Qiqihar Medical College,Qiqihar 161006,China

"Five in one"mode of thinking is builded pharmaceutics teaching.Sets out themeaning of"Five in one"mode of thinking.The results of implementation raised the quality of pharmaceutics teaching and the interesting in study and the ability of analyzing and solving problems.

Pharmaceutics;"Five in one";Mode of thinking

G424.1

C

1673-7210（2011）04（a）-124-02

黑龙江省高等教育学会高等教育“十一五”规划课题（项目编号：115C-828）。

2011-01-14）