情景教学法 在财务管理教学中的运用探讨

苏淑艳

一直以来，财务和会计教育都存在“重知识轻能力”的倾向。教学方法上，普遍采用“满堂灌”的教学方式，而忽视了培养学生的自学和创新能力，存在重实务介绍、轻理论比较，重实例罗列、轻理论总结的倾向，从而形成一种以教师为主体、以讲解为主导、死记硬背就能得高分的“填鸭式”教学模式。事实证明，这种教学方法挫伤了学生自主思考问题的积极性，扼杀了学生的创造性思维，阻碍了学生理解分析问题能力的提高。所以高校的财务管理教学，迫切需要转变教学观念，创新教学方法和思路，使学生通过学习，不仅掌握财务管理的基本理论和基本方法，更能得到技能和素质的教育，提高将来在实际工作中分析解决问题的能力。而情景教学法就是一种比较有效的教学方法。

一、情景教學法的含义

“情景”是指知识产生和应用的具体环境。包括明确概念的例子、提示有规律的自然现象和试验、用知识与技能进行推理判断解决实际问题的案例和材料、利用语言进行表达与交流的场景及任务等。情景教学法指教师根据教学内容所描绘的情景，利用多媒体、互联网等技术，设计出形象鲜明的影像、图片或场景，辅之以生动的语言文字，再现教学内容中的情景，师生在此情景中进行一种情景交融的教学活动。

二、情景教学法在财务管理教学中的作用

（一）突破传统课堂“老师教，学生看”的模式，使学生成为知识的践行者

情景教学模式实施起来其实并不容易。老师首先要确定讲授内容，找出教学中的重点与难点，想出把这些重点与难点在课堂中消化的方法，然后对学生进行分析，根据学生性格与能力分配角色，制定计划。课程开始之前还要求学生自己动手准备相关资料。所以，情景教学法就是让教师在教学活动中扮演导演，不仅要和学生一起演绎剧情的发展，更要在互动中因势利导，让每个学生充分发挥潜能、展示风采，并进行适当的点评。这样可以促进学生的学习自主性，不但可以提高其动手能力，还可以让学生在课前加深对知识的理解，使学生成为知识的践行者。

（二）变课堂信息的单向传递为双向互动，增强学生平等的话语权

传统的财务管理教学主要是知识信息的单向传递，即教师按照教学要求将知识点集中讲授给学生。这种知识信息的单向传递，使课堂气氛沉闷、学生兴趣不浓。而情景教学法强调学生不是知识的被动者，而是能与教师共同围绕知识进行理解与表达的主体，因此应该给予学生平等的话语权，让他们在宽松的氛围中学习、讨论、质疑、解惑，这样课堂气氛会较活跃。情景教学法正是通过以案例或模仿等为基础的启发、讨论、交流给予学生更多的主动权和思考空间，变课堂信息的单向传递为双向互动。

（三）激发学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力

财务管理采用情景教学法，教师在课堂授课过程中，可以根据授课内容随时提出与实际联系密切的问题让学生回答，这样可以督促学生注意听讲，学生的主动性也会得到发挥。另外还可以让学生扮演不同的角色，如董事长、总经理、财务总监、会计等，让学生充分体验各个管理岗位的分工、职责、作用等，再加上合理的小组讨论与辅导，可以增加学生对思考的训练，增强其分析问题和解决问题的能力，能充分调动学生学习的好奇心和兴趣。换句话说，情景教学法在教学活动中的应用可使课堂气氛活跃、激发学生的学习兴趣，进而提高教学质量。

（四）增强学生对知识的感性认识，缩短毕业后的工作迷茫期

在以往的财务管理教学中，学生所学到的知识仿佛空中楼阁，与现实生活的距离使其感受不到知识的价值，也无法对知识进行恰当的运用。财务管理学是实践性与综合性较强的一门课程，教师通过情景教学法，用各种教学手段与工具再现知识应用时的情景，如通过设计企业投资决策过程中的环境分析、不同企业的筹资方式选择、同一企业不同发展阶段的股利分配政策选择等，展示与现实问题相类似的过程，使学生在获取感性认识的基础上，通过模拟实际决策对知识的运用作出理性判断，这样可缩短学生毕业后的工作迷茫期，掌握财务管理学相关理论知识在实际中使用的方法。

三、情景教学法在财务管理教学中的实施

（一）运用“预设问题”创设情景，激发学生学习好奇心理

问题情景是一种较为普遍的设计方法。在财务管理课堂教学中，可以通过事先精心设计的问题，把学生置于运用所掌握的知识去解决问题的氛围之中，利用同学们的好奇心，让他们在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习知识。例如在讲解货币时间价值时可提问：“现在的10000元和五年后的10000元价值一样大吗？为什么？”在讲解股利分配管理时可提问“现在上市公司分配股利的形式是现金股利好还是股票股利好？这些分配股利的形式对公司和投资人各有什么影响”等等。学生对这些问题会比较感兴趣，通过这些问题情景创设，让学生认识到财务管理在生活中无处不在，从而激发学生好奇心理。在运用时，教师应重视课堂上学生思考和判断的过程，倡导发散性思维，鼓励学生去发现问题，大胆发问，逐步培养学生的创新能力。

（二）运用“仿真业务”创设情景，通过交流活跃学生思维

协作学习的过程是交流的过程，每个学习者的想法能够被学习群体所共享。在一项合作性较强的工作中，每个人扮演不同角色，通过分工学习、集中分析，交流自己所收集的资料与总结出的经验，共享角色的思维、见解与智慧。因此教师在创设财务管理教学团队情景时，可以将授课班级模拟成为一个企业，设立股东会、董事会、管理层、财务处、生产部门、采购部门等组织机构，根据角色扮演将学生按组织机构分组，分别承担不同部门的角色，进行仿真业务处理和决策。例如在投资教学时，要求扮演财务处职员的学生首先制定出企业项目投资计划书，其内容应当包括投资目的、投资原则、投资方式、投资风险与收益预测等，随后由董事会对该项目投资计划书进行评价，分析其合理性、可行性及存在的问题，接下来管理层根据财务处提出的投资备选方案，运用内涵报酬率法、现值指数法等方法进行投资方案的决策。通过上述仿真业务处理和决策，学生可以在掌握投资决策相关知识的基础上具备实际运用的能力。在仿真业务处理和决策过程中，通过小组讨论、小组练习、全班交流等合作性的学习活动，为学生提供思维摩擦与碰撞的环境。学生在独立思考的基础上进行团队合作，可活跃思维、提高学习效率。

（三）运用“网络”创设情景，增强对理论知识的直观应用

目前我国的网络体系已逐渐覆盖了国民经济的各个领域和全国大多数城市。网络在为人们提供知识、信息的同时提高了资源的整合与利用。财务管理教学可以充分利用网络所提供的资源来创设情景。例如可以利用网络为财务管理教学提供实时的国内外股票市场行情信息，教师可以组织学生进行股票模拟投资竞赛。在进行股票模拟投资竞赛时，将学生首先分组，由每组自行选择股票投资组合，在给定的投资额和投资期限内，比较哪一组获得的投资回报率最高。这一运用网络创设情景的股票模拟投资竞赛，能够激发学生的学习热情，使学生切身了解到投资的风险与收益。再如，教师可以利用财务管理教学软件将编制预算、进行财务分析的全过程演示给学生看，让学生在网络上观看企业的全面预算管理电话视频会议等，使学生对财务管理主要内容的实际应用有一个比较直观的了解。

（四）运用“虚拟现实”创设情景，促进学生巩固和灵活运用知识

虚拟现实法是指将某一实际问题借助多媒体技术、人工智能、传感技术和人体行为学研究等技术处理后在课堂上模拟的一种教学方式。在传统财务管理教学方式下，很多问题因数据量大、处理过程复杂、教学时间有限等原因，经常只讲基本原理，放弃讲解完整的实例。例如企业财务战略的制定、股票投资决策、企业价值评估、企业全面预算的编制与实施等业务，无论课堂授课还是课后作业，都不可能应用实际数据完成学习。在许多国家，虚拟现实创设情景已应用于课堂教学，这种教学媒体比较适合于财务管理情景教学。运用虚拟现实法，可以建立网络模拟实验教室，同学们可以通过网络迅速正确地导出足量的现实企业数据、股市信息以及各种外部环境的信息，并保存在计算机中，然后利用财务会计软件和统计软件整理运算，建立预测与分析模型，在虚拟现实的情景状态下完成课程内容的学习。另外，教师还可利用ERP沙盘实验组织学生进行模拟演练，让学生在模拟企业产、供、销等经营活动中充分运用所学知识，解决在市场竞争中可能遇到的各种问题，这样学生可以在巩固所学知识的基础上，具备灵活运用的能力。

（五）运用“案例分析”创设情景，加强对学生职业判断能力的培养

案例一般是描述现实或某种假想的情形。财务管理案例多数是情况诊断，或者是决策研究，或是二者的结合。在财务管理教学中，运用案例分析创设情景，可使学生在对案例进行分析评价的过程中，以局外人身份客观洞悉案例中企业经理人员的成功与失败，并深入分析成败的原因，了解系统特征与决策结果之间的因果关系，并提出相应的解决办法。例如在财务管理中的财务分析内容中，可让学生查阅上市公司的财务报表，评价上市公司的财务状况、经营成果和现金流量等，结合企业当时的经营业务、经营环境等分析导致上市公司出现此种结果的原因，并对于财务状况、经营成果或现金流量不佳的公司提出改善意见，对财务状况、经营成果或现金流量较好的公司总结成功经验，这样可提高学生综合运用知识进行判断的能力。

（作者单位：河南工业大学管理学院）