不同教学模式对网球初学者学习成效影响的实验研究

刘明昌，孔新亮，朱黎明

(1．华中农业大学体育课部，湖北武汉 430070;2．深圳大学，广东深圳 518060)

不同教学模式对网球初学者学习成效影响的实验研究

刘明昌1，孔新亮1，朱黎明2

(1．华中农业大学体育课部，湖北武汉 430070;2．深圳大学，广东深圳 518060)

以华中农业大学99名网球初学者为研究对象，运用对比实验法，探讨快乐式迷你网球教学模式及传统网球教学模式对学习情境知觉与学习成效的差异，以及学习者的学习情境知觉与学习成效的交互关系。旨在为高等院校体育教师在网球课程教学过程中的教学模式选择提供依据，也为与网球教学相关研究提供参考。研究结果表明，快乐式教学模式与迷你网球的搭配使用最能促进网球初学者的学习成效。

快乐式教学;学习情境知觉;学习成效

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以华中农业大学99名初次参与网球兴趣选修(即未接触过网球相关技能)的一年级男生为研究对象。随机分为快乐式迷你网球教学组(33人)、传统式迷你网球教学组(33人)及传统式网球教学组(33人)。采取自愿参加，并在实验前填写“身体素质及健康情况调查表”，以确定其身体素质及健康情况，且适合参加本次网球教学课程与各项动作技能的测验。

1.2 研究方法

采用比较实验法，通过对比分析评价，确保三组实验对象在体质基础、网球技术基础上条件相同。通过对学生进行为期15周30学时的实验教学，对教学前后的学习情境知觉、技能学习认知情况进行分析。

1.2.1 实验设计 目的在于探讨不同教学方式对网球学习成效的影响，基于此，对三组研究对象实施不同教学方式，具体教学进度、内容安排如表1所示。

1.2.2 实验控制 为使严谨，研究期间进行的实验控制如表2所示。

1.2.3 实验步骤

(1)教学前

第1周教学实验前实施前测，包含身体基本素质及动作技能测验、问卷填答两部分。身体素质包括身高、体重、力量、100米速度、弹跳能力等;动作技能测验包含正手击球、反手击球、正拍截击球、反拍截击球、高压球与发球等六项动作技能。问卷方面则包含网球学习情境知觉量表、网球技能学习认知问卷两项问卷。测验后对实验对象进行随机分组，确保实验组与对照组基本水平相当。

(2)教学中

控制好教学时间，球及球拍质量，练习场地的一致性，同时严格要求学生课堂之外不要进行与网球运动有关的所有体育运动项目。

(3)教学后

15周教学结束后，立即实施教学后测。所实施测验的动作技能测验及问卷填答两项目与教学前测相同。

2 结果与讨论

2.1 教学后的组内差异结果与分析

2.1.1 教学后学习情境知觉的组内差异 从表3可知，除传统式网球教学组教学后组内的学习情境知觉中恐惧性学习情境知觉表现呈现显著差异水平外，其余在快乐式迷你网球教学组、传统式迷你网球组在教学后组内的学习情境知觉中挑战性、竞争性与恐惧性等学习情境知觉等变量呈现显著正面的学习成效。另外，传统式网球教学组在教学后的挑战性及竞争性学习情境知觉也产生了显著的学习成效。

表1 教学进度、内容大纲摘要表

表2 教学实验控制

表3 教学后学习情境知觉重复量数t检验统计表

2.1.2 教学后动作技能的组内差异 从表4重复量数t检验得知，在快乐式教学迷你网球组及传统式迷你网球组，以及传统式网球教学组，教学后网球各项动作技能都获得了显著的正面学习成效。

2.1.3 教学后技能学习认知的组内差异 从表5重复量数t检验得知，在快乐式网球迷你教学组、传统式迷你网球组、传统网球教学组，教学后的技能学习认知项目都获得显著的正面学习成效。

在快乐式迷你教学组方面，分析其原因有三点:第一，迷你网球是一种寓教于乐的运动项目，学生在欢乐的环境中学习，提高了学习兴趣;第二，快乐式迷你教学可以通过趣味性强的球感练习及技能练习活动，促进学习者对网球动作技能的掌握;第三，多变有趣的比赛活动以及课程安排提高了学习者主动参与意识，取得了较好的练习效果。

2.2 教学后组间差异结果与分析

为了解各组间经过8周教学后的学习情境知觉及学习成效影响情形，本研究从各组间的学习情境知觉、动作技能及技能学习认知三方面的结果进行分析。

2.2.1 教学后学习情境知觉的组间差异 由表6统计分析发现，教学后，快乐式迷你教学网球组在接受挑战性及竞争性的学习情境知觉所获得正面性的情境变化较传统式迷你网球组与传统式网球教学组正向。另外，教学后在恐惧性学习情境知觉表现上则呈现传统式网球教学组高于传统式迷你网球组与快乐式教学迷你网球组，显然传统式网球教学组处于较高的恐惧性学习情境知觉。

2.2.2 教学后动作技能的组间差异 由表7统计分析发现，就整体而言，教学后在快乐式迷你网球组方面，网球动作技能的正手击球A区、反手击球B区、正拍截击A区、反拍截击B区、高压球A区、高压球B区、发球A区、发球B区及整体动作技能等所获得的正面性的学习成效幅度远大于另外两个教学组。

表4 教学后动作技能重复量数t检验统计表

表5 教学后技能学习认知重复量数t检验统计表

表6 教学后学习情境知觉单因子变异数分析与事后比较表

表7 教学后动作技能单因子变异数分析与事后比较表

2.2.3 教学后技能学习认知的组间差异 由表8分析行知，就整体而言，教学后在技能学习认知学习成效上，快乐式迷你网球组所获得的正面的学习成效幅度远大于另外两个教学组。

表8 教学后技能学习认知单因子变异数分析与事后比较表

综上所述，在学习情境知觉、动作技能、技能学习认知三方面快乐式教学迷你网球组取得的学习成效均不同程度地优于其他两组。分析其原因:在学习情境知觉方面，快乐式迷你教学网球组教学过程中设计师生互动的课程，选择合适教材、实施精致渐进的教学步骤及增加趣味与挑战性，以达到变化情境，营造一个优质学习环境。在动作技能方面，快乐式教学迷你网球组在教学过程中借由迷你网球课程活动介入，使学习者在多变有趣的球感练习及各项动作技能趣闻性强的分组比赛过程中，能较快较好地培养学生的网球动作技能。在技能学习认知方面，快乐式教学迷你网球组教学活动中，除增进学习者学习兴趣及获得网球动作技能外，在教学活动中增加经验分享课设计部分，可以深入了解学习者内心体验，并使学习者所学到的经验转移至技能学习认知方面。

2.3 教学后学习情境知觉与学习成效相关关系分析

为了解各组经过30学时教学后学习情境知觉与学习成效相关情形，本部分将针对学习情境知觉与变量之间相关关系、动作技能与变量之间相关关系进行分析。由表9得知，挑战性学习情境知觉分别与竞争性学习情境知觉、动作技能及技能学习认知等项目呈现显著的正相关，但与恐惧性学习情境知觉呈现显著负相关;竞争性学习情境知觉项目分别与动作技能及技能学习认知成绩呈现显著的正相关，但与恐惧性学习情境知觉呈现显著负相关;恐惧性学习情境知觉与动作技能及技能学习认知的学习成效分别呈现显著负相关;动作技能与技能学习认知呈现显著正相关。

表9 教学后学习情境知觉与各变量Pearson积差相关系数矩阵表

分析其原因为:本研究教学课程活动设计，其内容能够引发学习者的兴趣、提高其注意力，使其能打开心房，开始进入学习主题中的热身活动，有富于变化、有趣、创意性强的球感练习，让学习者在动作技能学习上能有条不紊地练习击球动作，极具轻松、自然、活泼、多样化、变化性及趣味性，为学习者营造一个富于挑战性与竞争性的比赛环境，使学习者的技能学习认知程度获得提升，进而在动作技能表现上也就呈现正面的学习成效。

2.4 学习情境知觉对学习成效的预测

2.4.1 学习情境知觉对学习者“整体学习成效”的预测 由表10研究结果表明，在学习情境知觉方面只有挑战性及竞争性学习情境知觉可以有效预测学习者的“整体学习成效”，共同解释变异量为61.2%，其中挑战性学习情境知觉有最大的预测力。换言之，挑战性学习情境知觉及竞争学习情境知觉越高，整体学习效果也就越好。

2.4.2 学习情境知觉对“动作技能”与“技能学习认知”的预测 由表11结果显示，首先，“挑战性学习情境知觉”及“竞争性学习情境知觉”可以有效预测出学习者“动作技能”的学习成效为56.50%，其中“挑战性学习情境知觉”最能有效预测学习者的“动作技能”学习成效，其解释学习者“动作技能”学习成效达52.60%。其次，“挑战性学习情境知觉”、“竞争性学习情境知觉”两个变量可以预测出学习者的“技能学习认知”有35.40%，其中“挑战性学习情境知觉”最能有效预测学习者的“技能学习认知”，其能解释学习者“技能学习认知”学习成效达33.00%。

表10 以“整体学习成效”为因变量逐步回归分析结果

表11 以“各变量”为因变量逐步回归分析结果

综上可知，“挑战性学习情境知觉”及“竞争性学习情境知觉”越高，对学习者在“动作技能”、“技能学习认知”学习成效的预测也就越高。也就是说，教师教学过程中实施有效的教学方法，正确介入有效的教学设计回馈策略，为学习者营造出一个高挑战性的学习情境，这对学习者在动作技能、技能学习认知的学习成效方面起到促进作用。

3 结论与建议

3.1 结论

1)教学后，各组组内在挑战性学习情境知觉、竞争性学习情境知觉、网球动作技能以及网球技能学习认知等项目的学习成效都高于教学前。其中快乐组(实验组)最为明显，传统迷你组及传统组(对照组)较为明显。恐惧性情境知觉变量，实验组则呈现前测成绩显著高于后测成绩。

2)教学后，各组间在挑战性学习情境知觉、竞争性学习情境知觉、恐惧性学习情境知觉、各项网球动作技能、整体网球动作技能和网球技能学习认知等变量的学习成效皆呈现显著差异水平。经事后比较得知，除恐惧性学习情境知觉呈现传统式网球教学组高于传统式迷你网球组及快乐式教学迷你网球组外，竞争性学习情境知觉变量快乐组与传统迷你组差异不是特别明显;但大部分变量则呈现快乐式教学迷你网球组学习成效幅度显著优于传统式迷你网球组及传统式网球教学组。

3)挑战性情境知觉与竞争性情境知觉分别与网球动作技能及网球技能学习认知等项目呈现显著的正相关，但恐惧性情境知觉则呈现显著负相关。挑战性情境知觉与竞争性情境知觉呈现显著的正相关。恐惧性情境知觉与网球动作技能及网球技能学习认知分别呈现显著负相关。网球动作技能则与网球技能学习认知项目呈现显著正相关。

4)学习情境知觉中“挑战性学习情境知觉”及“竞争性学习情境知觉”在一定程度上可以预测学习者“整体学习成效”。其中“挑战性学习情境知觉”最具影响力。学习情境知觉中“挑战性学习情境知觉”及“竞争性学习情境知觉”分别能预测学习者“网球动作技能”、“网球技能学习认知”。

3.2 建议

1)教师在教学过程中主动营造一个良好的富有挑战性学习的情境，学习者在动作技能、技能学习认知及学习过程的感觉享受知觉层面应会获得学习成效。另外，通过改进教学方法，有效降低恐惧性学习情境知觉，使学习者充分感受体育课程的乐趣，以期达到更好的学习效果。

2)教学过程中良好的师生互动、适时的正面教学反馈与活泼的教学方法是吸引学习者产生兴趣的主要因素，对学习者在动作技能、技能学习认知或是对学习满意层面上有着极为明显的效果。

3)快乐式教学迷你网球组，课程设计与编制以兼具上述特征的迷你网球运动为辅助活动，建议高校体育教学在实施网球课程教学时，可以考虑将快乐迷你网球活动列入课程设计与编制进行8～12周的教学活动。

［1］范春林，董 奇．课堂环境研究的现状、意义及趋势［J］．比较教育研究，2005(8):61－66．

［2］佟成金．关于快乐体育相关问题的思考［J］．牡丹江教育学院学报，2009(2):116－117．

［3］李 松，赵秋菊．快乐体育教学模式在武术必修课教学中的实验研究［J］．沈阳体育学院学报，2009(4):114－118．

［4］陈 浩．论中学体育教学中的快乐体育［J］．黑龙江科技信息，2009(8):169－170．

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Functions of Different Teaching Models for Tennis Beginners

LIU Mingchang1，KONG Xinliang1，ZHU Liming2
(1．Sports Department of Huazhong Agricultural University，Wuhan 430070，Hubei，China; 2．Shenzhen University，Shenzhen 518060，Guangdong，China)

Taking 99 tennis beginners in Huazhong Agricultural University as objects，this paper explored the difference between fun-based mini tennis teaching model and the traditional tennis teaching model as well as the impact of perception and learning effectiveness by the method of contrast．Based on the study of the relationship between the learning environment perception and the study effectiveness，the paper provides some instructions for the high education teachers in choosing teaching model during tennis teaching as well as in teaching．The result shows that the fun-based teaching model with mini tennis can help the beginners to learn more effective．

fun-based teaching model;learning environment perception;effective learning

G807．01

A

1004－0560(2011)04－0100－04

2011-05-22;

2011-06-25

刘明昌(1977－)，男，讲师，硕士，主要研究方向为学校体育与社会体育。

责任编辑:乔艳春

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