分层教学模式在初中篮球教学中的运用①

田喜青

(广东省中山市火炬开发区第一中学 广东中山 528436)

分层教学模式在初中篮球教学中的运用①

田喜青

(广东省中山市火炬开发区第一中学 广东中山 528436)

针对传统篮球教学面临的两大难题，通过传统教学模式与分层教学法的比较分析，提出分层教学模式对篮球课堂教学的功效。

分组教学 运用 功效

新课标确立了“健康第一”的指导思想和以学生发展为中心,注重学生运动爱好和专长的形成,奠定学生终身体育的基础课程理念。这种课程思想为构建主体参与型的课堂教学模式,研究适合学生发展的学习策略,注重培养学生创新精神和实践能力提供了机会。然而,在以往的教学与活动中,学生常常是被动学习,难以满足不同层次学生的学习需求,致使学生在学习时总是难以体验到成功的喜悦和心理上的满足。分层教学解决教学中学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾,能使不同层次的学生在不同层次上保持着学习的积极性,旨在唤起学生的主体意识,使每个学生真正成为课堂学习的主人,满足学生的需要和情感体验。为此,笔者对分层教学方法在篮球教学中的应用进行了研究。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以初二年级四个班级男生共216人为研究对象,分为实验组和对照组,篮球基础和身体素质基本相同。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅了近年来有关体育课教学方法、体育教学改革的有关资料,学习了《课程标准》,为本课题提供借鉴的内容。

1.2.2 调查法

设计了问卷,实验前发放问卷216份,回收216份,有效率100%,实验后发放问卷216份,回收216份,有效率100%。

1.2.3 实验法

安排2个篮球教学模块,36个课时,2个学期完成。实验组采用分层次教学的方法,对照组采用传统的教学方法,实验前后对学生的体质状况和篮球技术、技能进行检测分析。

1.2.4 数理统计法

对测验数据以t检验,所有测验、调查数据进行了常规描述性统计分析。

2 提出研究命题

2.1 传统篮球教学面临的两大难题

2.1.1 学生的篮球基础水平参差不齐

随着经济持续发展,类似于中山市的沿海改革开放地区逐步完成农村城镇化,人民业余生活日趋丰富。在新农村文化建设的大背景下,中山市篮球运动在各社区蓬勃发展,也促使篮球运动在学校迅猛发展,越来越深入人心。但是,由于学生的篮球水平参差不齐,对篮球技术掌握能力强弱不一,加上个人的原有篮球基础不同,同一个班的学生接触篮球时间长短不一,对篮球爱好程度有别,身体素质差异显著等多方面原因,一定程度给体育课的篮球教学带来压力。

2.1.2 教学组织形式陈旧单一

教师在上课过程中,教学内容、教学方法都是一致的。陈旧的教学形式结合单一的教学方法,势必造成教师对待学生“一刀切”的不良后果。学生自身的身体素质和技术掌握的差异性又不一致,篮球授课过程常规化、求同化,使学生只能被动地接受所学的技、战术知识,不能充分发挥其创造性思维,不能创造性地、主动积极地学习。往往在授课的过程中造成学生之间缺乏必要的交流,限制了学生个性发展。久之,容易导致学生对篮球课堂产生逆反心理,师生矛盾、教学矛盾越来越尖锐,学生学习的积极性受到严重挫伤,这样势必造成教学质量降低的一种恶性循环。

2.2 传统教学模式与分层教学法的比较分析

传统的体育教学方式、方法在每个学生面前都是一致的,忽略了学生主动学习的精神,不能考虑到学生个体之间在专项技能和身体素质方面的差异。尤其是在篮球课堂,学生的篮球兴趣、技术基础、性别等因素差异较大,传统的体育教学模式严重地挫伤了学生学习的积极性和主动性,缺乏对学生主观努力和技能提高的考虑。在篮球课中实施分层次教学,不搞一个模式、一个标准,在教材设置上强调因人而异,有针对性地组织学生进行一系列的教学活动,使不同学生的体育兴趣、爱好、特长和性别差异都得到充分的发挥。能够根据学生不同的个体差异、心理和生理特点采用相应的教学内容和方法,这也是因材施教原则在篮球教学中的具体运用。同时,注重激发其学习的积极性,使学生各尽其能,消除由于运动水平的差异给学生造成的心理上的压力,为实现自己的锻炼目标而努力。

3 研究结果与分析

3.1 有利于照顾学生发展差异,因材施教

分层教学法还未引进篮球教学课堂之前,教师教法往往是采取一刀切的办法,根本不考虑学生的个体差异,采用笼统的方式来进行教学,这样就容易忽视了学生的个体差异,不尊重事物的客观规律,教学的基本原则。通过问卷调查发现在对学生进行篮球教学分层分组教学法后,学生对篮球的学习兴趣,学习信心、技能掌握及篮球课教学效果有了明显提高。(表1)分层教学法则改变了过去全体学生“一刀切”的做法。注重学生差异,因材施教。它通过不同层次的教学内容、教学目标、教学方法、教学要求来更大限度的调动学生学习的积极性,激发学生学习的热情,向更高的目标奋进,从而调动了全体学生的积极性,增强学生的自信心,提高全体学生参与篮球运动积极性;从更大范围保证了学生学习的效果,保证教育的实效性。

分层分组教学实施后与实施前的效果对比调查情况统计(问卷调查216人)

3.2 篮球技术、技能水平明显提高

由表2数据可知,实验前两组的篮球基础差异较小,实验后两组在原地投篮和往返运球上篮项目上都有了一定的提高,但实验组完成的技术动作质量更高,并呈现出显著性差异。实验组同学的运球速率较快,动作比较协调,投篮的平均命中率较高。对照组在运球速度、投篮命中率、动作的协调性相对要差一些。同层次学生的学处在同一水平上,学习中出现动作粗糙、失误多,不会受到同伴的嘲笑,自尊心不会受到伤害,增强了学生的自信心,提高了学生的自我能力,学生主体地位的充分体现,潜力得到充分发挥,调动了学生的学习积极性,从而提高了学习效率。特别是实验组学生体质的逐步提高,对学习和掌握篮球技术动作更有利,促进了专项技术的掌握,并容易形成自己的爱好与专长,体现了新课程的理念(表 2)。

表2 实验组和对照组篮球技术、技能测试成绩比较

4 结论与建议

教学实践证明,初中二年级的篮球教学中分层教学的尝试不仅可行,而且颇有成效。体育课教学结合教材内容,从培养学生对篮球的兴趣爱好入手,激发学生对篮球运动的兴趣,使学生的自主积极性得以发挥,提高了教学效果和运动能力。在分层教学中,让所有学生在宽松的教学环境中愉快学习,从而出现了主动学习态势,同时发挥了群体教学功能,培养了学生的团结互助和自主学习的能力。

建议:

(1)全面帮助学生进一步认识篮球知识,提高学生对篮球运动热爱,激发学生自觉参加 体育锻炼的习惯。

(2)继续深入研究如何提高体育课篮球教学的吸引力和教学效果,使篮球运动在学校能更普及,从而提高学校篮球运动的水平。

(3)应清楚地认识到分层教学是教学改革的需要,必须永远面向未来,超越自我,不同的对象,需要制定不同的教学进度,灵活多样地熟练运用适合现代学生口味的分层教学。

[1]毛振明.探索成功的体育教学[M].北京:北京师范大学出版社,1996.

[2]王美玲.体育分层分组教学的优化策略[J].安徽工业大学学报,2006(3).

G841.2

A

2095-2813（2011）12（a）-0031-02

田喜青(1978,-),男,籍贯:广东省湛江人,广东省中山市火炬开发区第一中学,体育教育学学士,中学一级教师。