高师英语专业写作元认知知识探讨

张忠慧，柳淑瑛

(天水师范学院 外国语学院，甘肃 天水 741001)

高师英语专业写作元认知知识探讨

张忠慧，柳淑瑛

(天水师范学院 外国语学院，甘肃 天水 741001)

对某高师英语专业学生写作元认知知识与英语写作成绩调查发现，英语专业大学生写作元认知知识与英语写作成绩呈显著性相关，在元认知知识的三个变量中，元认知策略知识与英语写作成绩相关程度最强。因此，教师在培养和加强学生写作元认知知识的过程中，重点培训元认知策略知识，对提高英语专业写作水平具有重要意义。

元认知;元认知知识;元认知策略;英语专业写作

一、引 言

“元认知”(metacognition)是20世纪70年代美国认知心理学家Flavell在元记忆的基础上提出的，指认知主体对有关自身任何认知活动的认知和调节，是认知主体关注并调控认知活动的知识与能力。[1]元认知由元认知知识和元认知体验两大要素构成，元认知知识是指认知主体所存储的既和自身有关又和各种任务、目标、活动及经验有关的知识片段，元认知知识分为:主体知识、任务知识和策略知识，元认知知识的掌握是学习成功的前提和基础[2]。

近年来，国内外对英语写作元认知做了大量研究。目前，国内研究主要集中在以下三类:一是写作元认知理论及综述上的研究;二是写作元认知构成和影响的因素，三是认知策略与英语写作关系的研究。而有关元认知知识在英语写作教学中的应用和实证研究对象主要集中在非英语专业大学生。因此，本研究试图以Flavell提出的元认知知识理论框架为基础，用英语专业高年级的大学生作为研究对象，主要研究高师英语专业大学生英语写作元认知知识总体水平以及元认知知识与英语写作成绩的关系。

二、研究方法

1.调查对象

参加本项调查的学生是某校英语专业四年级(2006级)学生98人。所有调查对象均已通过了英语专业四级考试，平均学英语已达10年之久。

2.调查工具

调查工具为调查问卷和英语写作试卷。调查问卷为英语元认知知识问卷，目的是了解调查对象在英语写作过程中元认知知识使用情况，哪些知识经常使用，哪些不经常使用。调查问卷的设计主要参阅陆红的元认知知识问卷[3]，根据具体情况，稍作了改动。该问卷包括两部分:一是调查对象的背景知识(性别、年龄、专八模拟成绩);二是30个题项检测:个人知识 (10项)、任务知识 (6项)和策略知识(14项)。所有调查问卷选项都采用五分量表的形式 (1－5 Likert－scale)。内容划分为“完全符合”到“完全不符合”，分值从1到5，(完全不符合=1;通常不符合=2;有时符合=3;通常符合=4;完全符合=5)。参加问卷调查的共98人，其中有效问卷为90份。为了方便理解题项并提高信度，问卷内容全部用汉语表达。

英语写作试卷为英语专业八级模拟试题中的写作试题，内容是要求调查对象在规定时间内写出一篇300字以上的议论文。对收集上来的作文试卷采取闭卷评分方式，每份试卷由两位有写作教学经验和科研兴趣的教师共同批阅。阅卷前，两位教师共同讨论评分标准，并对等距抽样的24篇作文(高、中、低分组各选8份)进行共同讨论批阅，全部试卷阅毕，经过SPSS14.0做两因相关分析，得出斯皮尔曼相关系数为0.853(p＜0.01)，评分之间呈高度正相关。

3.数据收集方法

按照安排，在专八模拟考试前对所有调查对象在同一规定时间内进行了元认知知识问卷调查，调查之前首先向调查对象讲清问卷调查的目的，每个人应按自己对每项知识的实际使用情况进行填写，即选择从1到5各个等级对应的数字。所有调查对象在规定的时间内完成所有的问题。在调查对象完成问卷后，教师将所有问卷收集上来，按照分类，将所有数据输入电脑，用社科统计软件(SPSS14.0)对所有数据进行分析。

三、结果与分析

1.调查对象的元认知知识总体水平与英语写作成绩分析

表一 调查对象的英语写作中元认知知识总体水平与写作成绩分析

表一表明，调查对象的元认知知识总体水平较低，同时最大值和最小值间的差距较大(最大值115，最小值54，标准差为23.88)，由此表明调查对象在英语写作中的元认知知识总体水平不高。

从表二看出调查对象总体的英语写作水平偏低。平均值为11.98，最大值与最小值的差别很大(最大值为17，最小值为5，标准差为2.74)因此可以得出调查对象的英语写作水平较低。

2.调查对象的元认知知识及各变量的描述性分析结果

表二 元认知知识各变量的平均数和标准差

从表二可以看出元认知知识的总体水平偏低(平均值为110.8，标准差为23.88)。而在元认知知识的三个变量个人知识，任务知识和策略知识中，学生最常用到的是元认知策略知识(平均值为41.10，标准差为8.05)，其次是元认知主体知识(平均值为31.93;标准差为5.07)，最不常用的知识是元认知任务知识(平均值为18.43，标准差为3.01)。该调查结果表明学习者在英语写作中最常用的元认知知识中的策略知识，最不常用到元认知知识中的任务知识。同时元认知知识总体水平不高。

3.元认知知识水平与英语写作相关性分析结果

表三 元认知知识的三个变量与英语写作的相关性分析

通过对表三中元认知知识与英语写作成绩的相关分析我们发现，元认知知识与英语写作成绩显著相关 (相关系数为.331，p＜.001)，在元认知知识的三个变量中，元认知策略知识与英语写作成绩的相关性最强(相关系数为.34，p＜.001)，其次是元认知任务知识，与写作成绩相关性最弱的是元认知的主体知识(相关系数为.22，p＜.05)。由此可见，元认知知识总体水平与英语写作成绩的相关性很强，在元认知知识的三个变量中，元认知策略知识与英语写作成绩的相关性最为显著。

四、结论与建议

综合以上研究分析可以看出，英语专业大学生在写作中会用到一定的元认知知识，但通过调查发现，英语专业四年级学生的写作元认知知识总体水平(平均数为 110.8，标准差为 23.88)与英语写作水平(平均数为11.98，标准差为2.74)都比较低。在对元认知知识的三个变量的调查中发现，元认知策略在英语写作中起着积极重要的作用，元认知策略知识水平均高于其他两个变量，元认知任务知识最低，学生在写作中最常用的元认知知识是元认知策略知识。元认知知识与英语写作成绩呈显著性相关，同时元认知知识的各变量中，元认知策略知识与英语写作成绩的相关程度最强，该统计结果验证了Victori的研究结果，该结果同时也印证了文秋芳的结论，即元认知策略知识在英语写作中的重要作用[4]。

二语写作是认知思维过程，深刻认识写作过程的本质是揭示二语写作的关键[5]。Victoria认为区分写作成功者与不成功者的最明显的标志就是其元认知知识水平[6]。写作元认知能力的培养主要有三条途径:一是通过学生自身的写作学习积累经验而自发的获得;二是在写作教学中逐渐培养学生元认知的能力;三是通过专门的训练获得。教师在进行英语写作元认知知识培训的过程中，要把重点放在元认知策略知识方面。元认知策略培训能够有效提高学生的英语写作水平[7]。元认知知识培训的实质是帮助学生认识写作的认知过程，通过学生对自己写作时遇到困难的内省，找出问题的症结，从而采取最需要、最合适的学习策略，其最终目的是培养学生自主学习的意识和愿望[8]。Wenden指出，加强元认知知识教学，可以帮助学生发展一种更具反思性，更加自主的二语学习方法[9]。因此，教师在了解学生已有的元认知知识的基础上，通过必要的元认知知识培训，尤其在策略知识方面，来丰富他们的元认知知识，进而提高英语专业写作水平。

[1]Flavell， J.H.Metacognitive aspects of problems solving[A].In Resnick L.B.(Ed.).The Nature of Intelligence[C].Hillsdale，NJ:Lawrence Erlbaum Associate.1976:231 － 236.

[2]Flavell，J.H.Metacognition and Cognitive Monitoring:A New Area of Cognitive Developmental Inquiry[J].American Psychologist，1979(10):906 － 911.

[3]陆红.非英语专业硕士生写作写作元认知水平调查与分析[J].中国外语，2007(7):38－41.

[4]文秋芳，徐锦芬.传统和非传统学习方法和英语成绩的关系[J].现代外语，1996(1):37－43.

[5]唐芳，徐锦芬.国内外英语写作元认知研究综述[J].外语界，2005(5):17－23.

[6]Victori， M.An Analysis of Writing Knowledge in EFL Composing:A Case Study of Two Effective and Two Less Effective Writers[J].System， 1999(27):537－555.

[7]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界，2002(2):42.

[8]杜爱红.元认知策略与大学英语写作[J].重庆大学学报(社会科学版)，2004(3):91 － 95.

[9]Wenden， A.Metacognitive Knowledge and Language Learning[J].Applied Linguistics，1998(4):515 － 537.

H315

A

2095－0683(2011)01－0143－03

2010－11－27

张忠慧(1973－)，女，陕西镇安人，天水师范学院外国语学院副教授，硕士;柳淑瑛(1963－)，女，甘肃庄浪人，天水师范学院外国语学院副教授，硕士。

责任编校秋晨