试析教育实习学生的成绩评定问题

车广吉,丁艳辉

(1.东北师范大学政法学院,吉林长春130117;2.长春市实验中学,吉林长春130117)

试析教育实习学生的成绩评定问题

车广吉1,丁艳辉2

(1.东北师范大学政法学院,吉林长春130117;2.长春市实验中学,吉林长春130117)

笔者就师范院校教育实习工作中学生成绩评定的问题、产生的原因和解决的对策三个方面,进行了认真的分析和论述。在揭示教育实习生成绩评定的问题时,明确了评定教育实习学生中存在的制度不完善和管理制度不严格等问题,其中对评定中各主体的随意性大的问题,进行了重点的分析和认证。在分析教育实习生成绩评定中的问题成因时,从各评定的主体角度逐一予以论述。在给定解决教育实习生成绩评定中问题的对策时,主张一靠制度、二靠管理、三靠创新。特别是在论述创新问题时,不仅提出“自由竞争考评法”,而且就该法的实施给出了具体的操作程序及考评标准。

教育实习;成绩评定;管理制度;自由竞争;考评法

教育实习是指各级各类师范院校的学生到实习学校或实习基地进行教育和教学专业实践的一种形式。教育实习是师范院校教育工作的重要组成部分,是其教学计划的重要内容,也是学生的一门必修课和最重要的教学实践活动。教育实习工作由众多环节合成,其中的实习成绩评定问题,不能不引起我们的重视。因为正确评定实习生的实习成绩,既是对其工作客观公正的评价,也是对用人单位负责的一种严谨的工作态度,还是其工作长期健康发展的必然要求。然而,当下虽然各师范院校对此非常重视,并采取了一些有效的措施,但也不同程度地存在一些问题。

一、教育实习学生成绩评定中的问题

现在教育实习学生实习成绩评定中的主要问题是：评定制度不完善、评定管理不严格、评价主体随意性太大。

(一)评定制度不完善

制度是指要求社会和组织成员共同遵守的,按一定程序办事的规程。也指在一定的历史条件下形成的政治、经济、文化等各方面体系,由此而表现的不同的社会制度。我们在这里阐述的是前者。俗话说：“没有规矩,不成方圆”。在任何社会条件下,任何部门,没有相应的制度,是无法开展工作的。教育实习特别是实习学生成绩评定工作,没有一定的制度和较明确的评价标准,其后果是不可想象的。但在现实的工作中,国家教育行政部门和有些学校真的没有什么制度,集中表现在责任和义务不明确。从国家的角度看,国家相关部门对教育行政管理部门、对此工作没有相应的法律和规章的明文规定,教育行政主管部门在监督考评时评价标准游动性太大。从学校的角度看,师范院校应承担什么责任,教育实习基地校应承担什么责任,“双校”(师范院校和教育实习基地校)应采取什么评价方式和评价标准进行评价,缺乏严格和具体的标准。从实习学生的角度看,有些学校除要求交回实习成绩外,基本没有其他条件的要求,致使学生在实习期间教育教学、教育科研和班主任工作能力等方面,根本得不到提高,而将所有损失都转嫁给所去的工作学校,特别是所教的学生身上。在其责任不清的条件下,其义务完全靠感情来支配,故出现了,一旦教育行政部门领导、师范院校领导、实习基地校领导,乃至“两校”的指导教师发生变动,其工作的走向就会出现变动。在各种关系动荡的情况下,其工作效率和结果可想而知。

(二)评定管理不严格

没有制度不行,有了制度疏于管理也不行。有人说,管理就是生产力。也有人说管理就是金钱。我们从教育实习工作评定的角度来透视,可以说管理就是教育实习工作的效率。何为管理,管理就是在特定环境下,对组织所拥有的资源进行有效的计划、组织、领导、控制和创新,以达到既定的组织目标的过程。

管理学认为,管理有自然和社会两种属性。管理的自然属性,是指管理要处理好人与自然的关系,要合理组织生产力。就教育实习工作而言,表现的突出问题是：有的学校选择教育实习基地校不当,有的学校为图名和省事,尽可能多地选择本地区一级一类高中学校或单一选择一般的学校,而不是根据学生的客观实际和未来发展的需要,有层次地去选择适应学生客观实际的学校。在选择实习指导教师时,有的学校为满足青年教师完成工作量的需要,大量选择不是搞学科教学又没有教学经验的老师去指导学生;有的学校选择的教师虽然有教学经验甚至是搞学科教学的教师,但有的老师却缺乏敬业精神,将学生送到实习基地校就再也不去了。在选择教育实习工作方案时,有的学校人为缩短教育实习工作时间;有的学校省略教育观察和教育见习工作环节;有的学校在评定教育实习学生成绩时,没有统一标准,诸如此类的问题,给教育实习工作的管理工作亮起了黄灯。

管理的社会属性是指管理要处理好人与人之间的关系。当然要处理好这种关系,应受一定社会生产关系、政治制度、意识形态的影响和制约。就教育实习工作而言,这种关系突出地表现在：有的学校与教育行政主管部门的关系处于真空状态,教育实习工作完全是师范院校和教育实习基地校的事。有的师范院校与教育实习基地校的关系完全靠情感来拉动,一旦失去情源,教育实习工作就处于停滞状态。有的“双校”对实习指导教师失去控制或控制不利,不是“单校”的指导教师放弃指导学生工作不管,就是“双校”指导教师,因工作政见不一,使学生处于两难选择的尴尬境地。有的教育行政主管部门和实习基地校,把教育实习工作视为负担,不热心安排教育实习工作,甚至个别的教育行政主管部门和实习基地校,拒绝接待教育实习工作。有的实习学生,为了考研和找工作,也有的学生在教育实习期间个性太强,与“双校”指导教师、科任教师和班主任教师,乃至同学或与中学生之间发生矛盾冲突,这些问题集中地体现了教育实习工作管理中的社会属性。这些问题通常带有情感和经验色彩,缺乏相应的理论依据和相关的制度依据。在非科学和经验主义思想指导下的教育实习工作管理方式,特别是评定方式,其后果不言自明。

(三)评价主体随意性太大

无论是无制度的院校,还是制度不完善的院校,乃至制度较完善的院校,各评价主体在评定教育实习学生的成绩时,随意性太大。这主要表现在：有的高师院校将评定实习生成绩的权力交由学生本身去支配。学生可到中小学去找自己熟悉的老师或自己的亲属,无论去没去中小学教育实习或实习时间长短或实习效果如何,均可拿到优秀的成绩。也有的高师院校把实习成绩评定权力交由实习基地校的指导教师去支配。实习基地校的指导教师要么基本都给优秀成绩,要么对个性强、有创造性思维或创新型教学的学生,进行惩罚性的成绩评定。无论他们处于什么心态,怀有什么动机,均会造成实习学生成绩的偏差。还有的高师院校把实习成绩评定权力交由学校或学院(系)指导教师去支配,他们不仅会出现与实习基地校指导教师同样的问题,而且会出现因对实习生的熟悉程度不同,特别是相关关系不同的制约,造成学生实习成绩的不真实。即便是我们东北师范大学现行的多元性评定方式(由教育见习10%、微格教学成绩评定20%、学生互相评定10%、实习基地校指导教师评定20%、学校或学院指导教师评定40%),也存在一些问题。以某学院2011届学生教育实习生成绩评定为例。这个学院应届学生是117名,按学校30%优秀率计算应为35人。而实际评定成绩是：教育见习10%的成绩均为满分,微格教学成绩优秀率为90%,实习基地校指导教师给定的优秀率100%,学校或学院(系)指导教师优秀率为95%,总体优秀率超过90%。

这种不客观、不负责、不公正的成绩评定,势必对实习工作造成不利影响。其负面影响就学生个体而言,会使学生形成做好做坏一个样,讲好讲坏一个样的随意性心理及行为;就指导教师而言,会形成事不关己、我行我素的不健康的心理及行为;就用人单位而言,会造成其真假难辨,使其形成怨恨心理及行为;就实习基地校而言,会形成老好人的心理及行为;就高师院校而言,会形成虚夸浮躁的心理及其行为。这些不正确的心理及行为,无论是对社会的大环境,还是对教育的小环境,乃至学校和学生的健康发展均会造成极大的危害。

二、教育实习学生成绩评定中问题的成因分析

究其产生教育实习成绩评定中问题的原因很多,但主要原因有以下几个方面：第一,高师院校缺乏制度的统一约束。有的学校根本没有公布对实习生成绩评定的标准。有的学校虽然有标准,但无法控制评定主体的评定行为。第二,教育实习基地校缺乏责任意识。有的学校领导对其指导教师评定实习成绩根本不过问,全交由教师来给定,有的学校虽有规定,但教师在执行中我行我素,学校领导无法控制。第三,“双校”指导教师缺少原则性。“双校”指导教师,往往把情感因素放在第一位,认为自己带的学生不给优,感情过不去,万一自己不给优,别人都给优了,自己不好做人。而且学生的实习成绩,对学生未来找工作及其评优评奖直接挂钩,怕学生怪罪自己,因为给定成绩得罪学生犯不上。所以,在给优不给优权力归于自己,又没有强制条件制约的情况下,宁愿破坏人才市场质量认证规矩,不能破坏师生之间的感情。故优秀成绩比率高居不下。第四,学生缺乏实事求是的态度。有的学生为找工作确定优势条件,为争得奖学金奠定基础,为好面子显示个人能力,通过各种办法,打通各种环节,去争要优秀实习成绩。有些学生甚至组团动员指导教师给定好成绩,组团互相给定好成绩,组团动员保研和考研的学生放弃评优的资格,为他们找工作或评优秀毕业生提供便利。这些造成实习成绩评定的不利因素,若不得以控制或有效禁止,恐教育实习评定工作的总体水平很难提高,师范院校的毕业生也很难满足我国教育快速发展的客观要求。

三、解决教育实习学生成绩评定中问题的对策

社会的发展充满了矛盾。教育实习工作,作为教育事业发展的重要环节之一,教育实习成绩评定工作,作为教育实习工作发展的重要环节之一,出现了以上的问题实属正常。但不正常的是,目前我们很少见到解决问题的有效方法。本人认为,要想解决好以上问题,一靠制度,二靠管理,三靠创新。

一靠制度。是指师范院校应选择最佳的实习工作制度,来平衡各种主体间的关系。例如：东北师范大学,以法律的手段,与有关教育行政主管部门签署合同,建立相应的法律制约关系,最后实现共赢。就本校的教育实习工作而言,出台了很多相应的规章制度。如：因故不能参加实地实习者,必须办理请假手续,提交书面申请。请假1天者,必须经学院指导教师同意。请假一周以内者,必须经学院主管负责人同意。凡请假时间超过10天者,不能取得实地实习学分。未经同意,任何人不得擅自离开实习学校。特别是对实习学生成绩评定的制度,如：要求学生在见习期间,必须听5次课以上,写3 000字以上的见习总结。在实习期间至少完成6个新教案,12节课的教学任务,写个人实习总结报告(至少3 000字)。又如：要求指导教师应根据实习生在实习期间的实习态度、教学准备、课堂教学、课后反思及在实习期间班主任工作等方面,对实习生进行客观、公正的评价。

二靠管理。仅有较好的实习制度是换不来最佳的教育实习工作绩效的。在制定较好制度的前提下,需要有各主体实施良好的管理方式和方法,才能获得最理想的实习效果。如：东北师范大学教务处有专门的管理教育实习工作的部门——学校教务处实习工作研究室。学校对选派的指导教师有严格要求：第一,应具备中级以上专业技术职称,能够承担实习业务指导工作。第二,有较先进的教学理念,对教育实习有较正确的认识。第三,有较强的专业知识和丰富的教学经验、学生管理经验,教学水平高。第四,有一定的指导能力和较强的责任心。学校主要领导每年都要分片到实习基地去做调研工作。各学院主要和主管领导要下点慰问本院委派的指导教师及其实习生,并对实习基地校进行调研活动。学校按地域设立片长,由片长协调各实习基地校及其当地教育行政主管部门,“双校”指导教师及实习生间的关系,尤其要协调本片指导教师跨校进行工作指导问题,一般情况下每片的指导教师均由本片实习生的所在学院而定。指导教师在平时管理工作中,严格按照学校规定行事,包括对学生实习成绩的给定均需严格按照学校的相关规定来给定。如：对各评价主体都有相应的评价标准要求,要求优秀率不得超过30%。

如2010年辽宁昌图县是一个片,选派了四个学院的实习学生,即政治、物理、生物、化学,那么就派四名指导教师,每个实习基地点一名,这四名指导教师,就是这四个学院各派一名指导教师,以便在专业上指导四个基地点的所学专业学生。

三靠创新。创新是这个时代对所有组织和个体谋求发展的基本要求。只有创新,才能消除传统工作方式的负面影响,以适应时代发展的需要,促进人类社会的发展和进步。教育实习工作,尤其是对实习学生实习成绩的评定工作,同样需要创新。通过实习生成绩评定工作的创新,促进教育实习工作健康有序地发展,促进学生综合素质特别是教育教学实践能力的提高,以便更好地提高教育实习工作的质量。教育实习成绩评定的创新形式很多,如“自由竞争考评法”。这种考评法,是建立在各评价主体按有关规定评定的基础上,实行自由申请,而后采取专家现场打分考评的形式来进行操作。其工作程序是：第一步,成立评估领导小组,由评估领导小组,确定申优者资格;第二步,根据申优者人数,将其分组;第三步,确定评估专家小组和专家名单;第五步,公布评优标准和优秀实习生比率,通过实习生现场授课,最后由专家小组按优秀生比率确定优秀实习生名单。具体的评价标准见下表2：

表2 自由竞争考评法评定标准

这种评定,既可解决各有关评价主体要素受不同情况制约的偏见认定,实现公开、公正、公平竞争效果,又可解决完全按实习基地点人数评优的不公现象。

总之,教育实习成绩评定工作,事关我国师范教育事业和师范生健康发展的大事,不可草率处置。否则,后果不堪设想。

Practice of Performance Assessment of the Education Problem

CHE Guang-ji1,D ING Yan-hui2
(1.School of Politics and Law,Northeast Normal University,Changchun 130024,China;2.Changchun Experimental M iddle School,Changchun 130117,China)

The w riter was educated in the normal schools shall internship student achievement assessment of p roblem s.From education in the internship student achievement assessment of p roblem s,the reason and countermeasures three aspects,there was a serious analysis and discussion w ith a high level of theoretical and p ractical value.Education as an intern in that evaluation results of the p roblem,the assessment of the education system of p ractice is not perfect and management system is not strictly and p roblems,ranked among the main biggest p roblem,the focus of analysis and certification.In the perfo rmance assessment of the interns causes p roblem s,from the assessment of the main point of elucidation be addressed.Given to education as an intern in the assessment of the p roblem of countermeasures,argued fo r a second on a system,management and three on innovation.Especially in innovation,not only create more the freedom of competition law and the assessment and the imp lementation of the specific operational p rocedures and the assessment criteria.

Education Internship;Perfo rmance A ssessment;M anagement System;Free Competition;A ssessment M ethod

G642.44

A

1001-6201(2011)04-0224-04

2011-01-20

东北师范大学研究生教育教学改革研究与建设基金资助项目(111621011)

车广吉(1953-),男,吉林双阳人,东北师范大学政法学院教授;丁艳辉(1979-),男,内蒙古赤峰人,长春市实验中学教师

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