案例教学法在医用化学基础教学中的应用

范银飞

（桐乡综合中等专业学校，浙江 桐乡 314500）

案例教学法在医用化学基础教学中的应用

范银飞

（桐乡综合中等专业学校，浙江 桐乡 314500）

目的 案例教学法在医用化学基础教学中的应用。方法 在我校2009级护理班中随机抽取4个班学生为研究对象，并将其分为2组，1班和3班为实验组，2班和4班为对照组。实验组采用案例教学法，对照组采用传统教学法，比较2组教学效果。结果 实验组平均成绩和教学满意度均高于对照组。结论 在医用化学基础教学中采用案例教学法具有教学效果好，学生满意度高的优点，值得推广应用。

案例教学法；医用化学基础；教学效果

医用化学基础是一门重要的医学基础课程，是联系化学与医学的纽带，既涉及化学知识，又包含医学内容[1]。所以，医用化学基础课程教学不仅为学生补充化学知识，也为其后续学习和工作奠定基础。医用化学基础教学包括课程体系、教学内容、教学方法、教学安排等环节，其中教学方法最重要，既是体现教育理念、实现教育目标的有效手段，也是提高教学质量的关键。为此，笔者在2009级护理班医用化学基础教学中尝试案例教学法，以提高学生综合能力和素质。现报告如下。

1 对象与方法

1.1 教学对象

本组资料均为我校2009级护理班学生，4个班共236人，均为女生，年龄16～18岁。按随机原则，将其分为2组，1班和3班为实验组，2班和4班为对照组，每组118名学生。实验组采用案例教学法进行医用化学基础教学，对照组则采用传授教学法。2组学生中考入学成绩及前期基础课成绩经统计学处理，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。2组授课教师、教材及考核标准相同。

1.2 教学方法

1.2.1 案例教学法 案例教学法是指根据教学目标和教学内容需要，选定有代表性的案例，引导学生针对性地剖析、讨论，让学生在具体问题情景中积极思考、主动探索，以提高学生思考问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法[2]。教师讲授知识前先提供案例，如讲授乙醇的性质和用途时，提供医生给病人用75%酒精消毒、交警检测酒后驾车、酒精中毒事件等案例，让学生通过案例产生疑问，进而积极思考、主动提问、分析讨论。然后，教师以案例为主线结合教材进行讲解，从而归纳乙醇的结构、命名、性质、用途、利用原理等，并对学生讨论分析结果进行总体评价，给予鼓励，指出不足，提出改进意见。

1.2.2 传统教学法 传统教学法按医用化学基础课程编排顺序进行教学，如乙醇这节内容按编排顺序：乙醇的结构和性质、用途进行讲解，整个过程以教师讲授为主，学生则听课、做笔记。

1.3 教学效果评定方式

1.3.1 理论考试 由学校组织统一考试，试题内容的50%为应用型知识。考试后对2组学生成绩进行比较。

1.3.2 学生满意度 学期结束后，利用自行设计的调查问卷调查学生对医用化学基础教学的满意度。

1.4 统计学分析

采用SPSS11.0统计分析软件对数据进行处理，以（x±s）表示，2组比较采用t检查，检验水准为P＜0.05。

2 结果

2.1 理论考试成绩比较

经比较，2组学生理论考试成绩有统计学意义（P＜0.05），其中应用型试题成绩差异最大，见表1。

表1 2组学生理论考试成绩比较（x±s，分）

2.2 学生满意度比较

实验组对医用化学基础教学满意度为86.1%，而对照组满意度仅为62.4%。

3 案例教学法的优点

（1）利于提高教师教学水平。案例教学法需要教师课前精心收集案例，查阅医学书籍，调整知识结构，不断更新教学内容，从实践中探索符合学生特点的教学方法。（2）利于整合教学内容。讲授二氧化硫漂白性时，可通过生活案例引出次氯酸、过氧化钠的漂白原理、用途，举一反三。（3）利于培养和提高学生分析问题的能力。案例教学法能发挥学生的主观能动性，使学生积极参与课堂教学，并能在课堂讨论中直接与教师交流，学习效果好。

4 讨论

传统教学法大都按照物质元素组成、结构、命名、性质、用途等顺序向学生灌输知识，多数学生只是被动接受知识，没有主动思考，以致注意力不集中、学习机械呆板、理解迟缓、记忆不牢固，且不会灵活运用、概括归纳，无法构建知识网络结构。因此，有必要在医用化学基础教学中应用案例教学法，以吸引学生注意力，激发学生求知欲。

总之，在医用化学基础教学中采用案例教学法可取得较好的教学效果，值得推广应用。

[1]余先纯.高职院校医用化学教学改革探讨[J].卫生职业教育，2009，27（9）：50～52.

[2]冯立明.护理学理论案例教学的探讨[J].中华护理教育，2005，（3）：30～32.

G424.1

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1671-1246（2011）07-0078-02