基于工学结合的建筑经济管理专业教学标准的开发

吴 瑛，马行耀

（浙江建设职业技术学院，浙江 杭州 311231）

基于工学结合的建筑经济管理专业教学标准的开发

吴 瑛，马行耀

（浙江建设职业技术学院，浙江 杭州 311231）

在调研与分析的基础上，从专业教学标准的构建理念和专业教学标准的开发程序两个方面入手，以建筑经济管理专业为例，梳理出构建专业教学标准的依据，为示范建设和专业建设提供可参考的理论依据。

建筑经济管理专业；教学标准；开发；工学结合

在高职示范院校建设过程中，常常会遇到一个实质性的问题：专业教学标准的开发。专业教学标准设置的科学性、合理性和前瞻性，直接影响到专业的建设。从事教育研究的人员往往会认为，专业性质不同，专业教学标准也不同。但我们认为专业教学标准构建的依据是一致的，也就是说，开发专业教学标准的思路和程序是一致的。

专业教学标准是学校专业建设、专业教学，以及进行专业评估的指导性文件。它具体规定了专业培养目标、职业领域、人才培养规格、职业能力要求、课程结构、课程标准、技能考核项目与要求、教学安排和教学条件等内容。它是学校开设专业、设置课程以及组织教学的依据，也可作为学生选择专业和用人单位招聘录用毕业生的依据。专业教学标准涉及学校教学、科研、管理、师资、实践设备和工学结合等方面，并能将这些较分散的点通过标准体系和与之相连的专业评估方案指标融合到一起，在一定程度上能够反映学校整体状态。明确专业教学标准构建的依据会使专业建设目标明确，定位准确，投资有的放矢，使投入和产出更趋合理。

一、专业教学标准构建的基本理念

在高职教育中，专业教学标准的制定是一个非常重要的课题。我们通常把专业教学标准理解为课程标准的上位概念，并且认为专业教学标准在整个教学指导系列性标准中起到一个纲举目张的作用。但是高职专业教学标准的制定是一个复杂的系统工程，所需要思考的问题关系到方方面面。一方面，需要思考高等职业技术教育区别于其他类型职业教育的特性，另一方面，需要充分考虑到高职教育的所谓高等教育层次特性的区别。

目前高等职业教育课程比较突出的问题是，课程与就业关联度不够，学科类课程多，就业及工作的相关课程少，教学内容相对滞后，学用不一致很明显，学校专业教学还没有完全结合企业的实际需要，与职业资格证书结合不够紧密，没有充分体现高等职业学校学生的学习特点等。同时，近年来学校开设的一些新专业也亟需规范。为解决这些问题，专业教学标准开发应确立以下五大理念。

（一）以职业生涯发展为目标——明确专业定位

学生的职业生涯发展，是实现学生自身发展和社会经济发展需要的结合点。专业定位要立足于学生职业生涯发展，尊重学生基本学习权益，给学生提供多种选择方向，使学生获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业能力，为学生的职业生涯发展奠定基础。专业定位要与所培养学生的职业定位一致，并且要动态管理，紧扣职业发展，根据需求调整专业定位。

（二）以工作任务为主线——构建课程体系

课程的设置必须与工作任务相匹配。要按照工作岗位的不同需要划分专门化方向，按照工作任务的逻辑关系设计课程，打破“三段式”学科课程模式，摆脱学科课程的思想束缚，从岗位需求出发，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。浙江建设职业技术学院建筑经济管理专业的课程体系设置采取双层次螺旋递进的模式，按双层次岗位分解能力要素，第一层次核心能力为工程定额测定与编制能力和工程计价能力；第二层次核心能力为工程经济评价与控制能力和工程招投标与合同管理能力。遵循知行统一的思想，两个层次的能力对应的课程是螺旋递进的关系，强调课程知识、实践能力的连续性，而不是跳跃式。

（三）以职业能力为依据——组织课程内容

知识的掌握服务于能力的建构。要围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。要避免把职业能力简单理解为操作技能，注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。课程内容要反映专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。建筑经济管理专业（工程造价方向）培养的毕业生从事的工作除了一般高职专业的技术型、应用性等特点外，还有一个很明显的特点就是政策性强。工程造价的确定与控制方法并不复杂，只要从事建筑行业的人员都可以掌握，关键是在这方面政策性法规与文件经常出现，所以从业人员要及时把握政策性法规和文件等，如果没有遵循最新文件或规范，那么所做的成果再准确也是没用的。所以在课程内容的选取时，要时刻关注行业最新动态，按最新政策及时调整教学内容。

（四）以典型产品（服务）为载体——设计教学活动

按照工作过程设计学习过程。要以典型产品（服务）为载体来设计活动、组织教学，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。典型产品（服务）的选择要体现地方经济特点，兼顾先进性、典型性、通用性，活动设计要符合学生的能力水平和教学需要。学院建筑经济管理专业经过多年的探索与实践，确定了基础学习模块、工程定额学习模块、工程计价学习模块、招投标与合同管理学习模块、工程计价与控制学习模块和顶岗学习模块等学习环节，层层递进，学做结合，边学边练，螺旋递进。

（五）以职业技能鉴定为参照——强化技能训练

以职业技能鉴定为参照强化技能训练。课程标准要涵盖职业标准，要选择社会认可度高、对学生劳动就业有利的职业资格证书，具体分析其技能考核的内容与要求，优化训练条件，创新训练手段，提高训练效果，使学生在获得学历证书的同时，能顺利获得相应职业资格证书。学院建筑经济管理专业的学生在毕业前有一个造价员培训与考证环节，通过培训与强化练习，有30%左右的学生能够取得造价员资格证，该证含金量较高，从业多年的一些行业内人员也未必能一次通过。此外，绝大多数同学还可以取得建筑行业施工现场管理岗位资格证书，作为专业的拓展方向。

除了上述一些理念外，笔者认为，高职专业教学标准的制定还应该特别注意三个方面：（1）要避开学科理论倾向，要避免本科类的学科体系化教育倾向、重理论轻实践、非高职系统导向等特质。（2）要考虑专业教学标准在教学实践中的可执行性，不能仅仅停留在文本层面。一方面要尽量吸收目前高等职业技术教育的一些成熟的先进思想，勇于创新，另一方面要充分考虑到专业教学标准本身的可执行性。（3）专业教学标准的依据。首先应该对专业教学标准有一个总目标定位，课程的设置应考虑线目标而不是点目标。应该从职业能力需求出发考虑重组课程、选取教学内容，应尽量体现工作系统导向的技能应用型、学生本位导向的知识趣味性和社会要求导向的伦理素养性。

二、专业教学标准的开发程序

（一）人才需求和专业改革调研

人才需求和专业改革调研是基础性工作。调研包括用人单位、院校等方面。开设相同专业，区位接近的院校可以共同开发，资源共享。调研的内容主要包括:相应行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况、岗位知识能力的要求、相应的职业资格、学生的就业去向、单位对学生的评价等。

从宏观上把握行业、企业的人才需求与高职院校的培养现状，并在此基础上确定高职建筑经济管理专业教学改革思路，培养目标及专业化方向，形成专业人才需求与改革调研报告。

（二）工作任务分析

这是专业教学标准制定的关键性工作，也是反映专业教学标准主要成果和凸显特色的关键环节。工作任务分析是指对本专业所对应的职业或职业群中需要完成的任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的职业能力。分析的对象是工作而不是员工。其要求是把本专业所涉及的职业活动（包括专门化方向）分解成若干相对独立的工作项目，再对工作项目进行分析，获得每个工作项目的具体工作任务，并对完成任务应掌握的职业能力作出较为详细的描述。要对工作项目、工作任务、职业能力按逻辑关系进行排序。工作任务分析的成果形式是“任务与职业能力分析”。

对专业所对应的职业（岗位）及职业（岗位）群中需要完成的任务进行分解，目的在于掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的职业能力。建筑经济管理专业（工程造价方向）职业岗位所需的核心能力分解表，如图1所示。

图1 建筑经济管理（工程造价方向）岗位职业核心能力

要注意分析的对象是工作而不是员工，邀请的对象是以企业第一线的技术专家为主体，并采用头脑风暴法的方法进行。

（三）课程结构分析

本过程是在任务分析的基础上，把工作任务分析的结果转化为专业（实训）课程，并形成课程的总体结构框架。

专业核心课程是指以完成某个专业共同的工作任务为目标的课程，这些课程要以不同专门化方向之间的共同职业能力为基础来设计。它不同于过去所说的专业基础课，要避免用“知识”代替“能力”为基础来设计这些课程的倾向。

专门化方向课程是指在专业核心课程基础上，针对某一就业岗位，以完成某些专项任务为目标的课程。专业方向课程应涵盖国家（行业）颁布的相应职业标准的考核要求。

（四）课程内容分析

课程内容分析是将“任务与职业能力分析”表中表述的职业能力落实在相应的课程中，明确专业（实训）课程的主要教学内容与要求、技能考核项目与要求、建议学时数等内容。

根据“专业（实训）课程”表中列出的专业（实训）课程制定专业课程标准。课程标准要反映学生的学习过程和预期的学习结果，陈述的角度应以学生为出发点，目标的行为主体是学生，而不是教师。

（五）专业教学标准开发

专业教学标准是在全面进行了上述开发任务的基础上，自然形成的一个综合的专业纲要文件。它涵盖了专业名称、入学要求、学习年限、培养目标、职业范围和职业资格、人才规格、专业方向课程要求、课程结构、指导性教学安排、专业教师任职资格和实训设备等内容，其开发程序如图2所示。

图2 专业教学标准开发程序

三、结论

专业教学标准作为一个系统来开发，应遵循科学性、规范性、实用性、发展性的原则；其开发程序与依据内容的构建应从学生、教师、企业和学校几个方面着手，听取各个层面的意见与建议，以学生培养为主体，社会需求为导向制定不同专业的教学标准。

G710

A

1674-7747（2011）06-0022-03

浙江省教育厅科研项目“构建高职专业教学标准依据的研究”（项目编号：Y200909042）

吴瑛，女，副教授，主要研究方向为建筑技术经济；马行耀，男，讲师，主要研究方向为工程造价。

[责任编辑 李 漪]