工作过程导向的“建筑设计”课程教学设计

张 燕，王建华，葛秀萍

（浙江同济科技职业学院,浙江 杭州 311231）

工作过程导向的“建筑设计”课程教学设计

张 燕，王建华，葛秀萍

（浙江同济科技职业学院,浙江 杭州 311231）

以工作过程为导向的建筑设计课程，学习过程即工作过程，这门课程将知识、技能与职业道德和情感态度有机融合。学生始终在浓厚的职业氛围中以完成任务的方式进行学习，是一种深度的工学结合，成功实现毕业与就业的“零距离”对接。

工作过程导向；建筑设计；教学设计

“建筑设计”是高职建筑设计技术专业的专业核心课程，包括“公共建筑设计”和“居住建筑设计”，是一门知识性、技能性和实践性要求很强的课程。该课程融合了建筑设计技术专业所有的专业基础课的内容于一体，本课程掌握程度的好坏，直接影响专业人才培养目标的实现与否。如何激发学生的学习兴趣，让学生具备本课程教学所要求达到的技能，是本课程教师一直都在探索的重要课题。

《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）提出：要科学合理地调整和设置专业，改革课程体系和教学内容，将职业岗位所需的关键能力培养融入专业教学体系，增强毕业生就业竞争能力；积极改革以课堂和教师为中心的传统教学组织形式，将理论知识学习、实践能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来，提高学生就业能力。”这为本课程的建设指明了方向：以工作过程为导向进行课程开发和设计。经过几年的实践和探索，本课程的建设已经取得了一定的成效。本文从“建筑设计”课程的整体设计和具体教学内容的选取和组织等方面实施研究，希望推进以工作过程为导向的课程设计在我国高职教育教学中的运用和发展。

一、课程定位与培养目标

（一）专业定位

浙江同济科技职业学院建筑设计技术专业是学院第一批教改试点专业和重点建设专业，是学院首批招生的五个专业之一。通过行业背景、人才需求调查分析和专业教学指导指导委员会的论证，学院确立了建筑设计技术专业的专业定位：紧紧依托浙江省建筑行业优势和特点，以就业为导向，培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美等全面发展，具有创新精神和较强实践能力，具有较强的施工图设计能力及较强的计算机辅助设计绘图能力的高素质技能型人才。以此为核心，向上可培养具有居住建筑及中小型公共建筑方案设计的能力，以满足小型设计单位对建筑设计人才的要求；向下可拓展培养具有进行建筑施工实施能力，以满足建筑施工企业对建筑技术管理人才的需求。

（二）课程性质与任务

“建筑设计”是高职建筑设计技术专业的专业核心课程。该课程主要任务是使学生掌握建筑设计的步骤和方法，具备进行常见民用建筑设计的能力；同时，有计划地培养学生利用天正CAD、PS、SKETCHUP等计算机技术辅助制图和帮助形象思维创作，使学生扎实具备岗位所需的技术和能力，一毕业就能很快顶岗工作。

该课程以“建筑初步”、“建筑构造”、“计算机辅助设计”等课程的学习为前导，同时，为“施工图设计”、“毕业设计”等课程的学习打下基础。

二、课程教学设计的理念与思路

（一）理念

课程教学设计主要以工作任务为驱动、工作过程为导向，由企业和学校共同制定课程计划和大纲。首先邀请企业技术骨干、教育专家和系里的专业教师一起组成分析小组，对建筑设计岗位进行具体的职业分析和梳理，然后，从中筛选出若干关键工作和关键工作任务，根据完成该项工作或工作任务的工作过程，进行课程开发和设计，针对工作过程的特点进行教学过程的方案设计、学习情景的设计（见图1）。

图1 课程设计形成过程

（二）思路

高职建筑设计课该怎么教？学生该怎么学？在有限的课时内到底教学生一些什么？学生在有限的课时内能学到多少东西？怎样在教学过程中处理知识和技术能力的关系？怎样让学生真正动起手来？这是教学中一直困扰广大教师的问题。

毛主席说过：伤其十指不如断其一指。这句话给了我们很大的启发：让学生一知半解或似会又不会地做十件事不如让学生真正学会做一件事。基于这一思想，学院以建筑设计工作岗位的职业能力培养为重点，以岗位职业标准和工作任务为依据，通过职业技能分析与课程能力分析使教学过程与工作任务一一对应，突出学生的职业能力培养。校内实训室模拟真实的企业设计单位，营造出良好的职业氛围和环境，把教、学、做有机结合起来，教师和学生讲做结合，有时先讲后做，有时先做后讲，边学边做，亦工亦学，工学结合，学完以后当即通过“做”来实践、验证理论；这个过程“教、学、做”紧密结合，课堂学习与工作实践完全同步；达到课程设计的职业性、实践性、开放性的要求（见图2）。通过教学，培养学生的操作能力、技术应用能力、自主学习能力、创新能力和综合职业素质，为建筑设计岗位培养高技能型人才。

图2 以学生为主体，教学做一体化

（三）工作过程分析

建筑设计员的工作任务是按照甲方的建设任务，在实地勘测调研的基础上，进行建筑物内部各使用功能和使用空间的合理安排、建筑物与周围环境的协调、建筑外部造型的艺术效果塑造。并需用图纸和文件的形式表达出来，最后把设计方案报有关职能管理机构审批。其中，为了寻求量佳的设计方案，还需要提出多种方案进行比较。方案比较，是建筑设计中常用的方法。从整体到每一个细节，对待每一个问题，设计者一般都要设想好几个解决方案，进行一连串的反复推敲和比较，使设计方案臻于完善。

建筑设计人员的工作过程一般包括：接收设计任务—组织设计—实地调研和收集资料—方案构思—方案深化设计—设计成果制作—成果汇报—方案修改—方案报批（见图3）。通过分析以上工作过程可以确定完成该工作任务所需要的职业能力，如图4所示。

（四）学习领域内容的选取与学习情景设计

1.学习过程即工作工程。“建筑设计”以职业分析表中的能力要求为标准，以建筑设计人员的职业岗位标准为依据，进行面向岗位的学习领域内容设计。充分体现“教学内容来源于岗位，服务于岗位”、“学习过程即工作过程”的教学宗旨（见图5）。

图3 建筑设计人员的工作过程

图4 工作过程和职业能力要求

所有学习领域内容都取自或模拟真实的建筑设计师的关键工作。内容的选取充分考虑到工学结合的可实现性和工作学习的融合度，以设计任务分析为基础，打破了学科体系课程的界限，建立了以工作岗位体系为依据的学习领域内容体系。内容以具体化的设计项目为载体，每一个项目都包括实践知识、理论知识、职业态度等内容，并且建立了相对完整的系统，打破了传统教学上理论与实践分成二块，学生对理论课程毫无兴趣的弊端。内容综合化，主要体现在理论知识与实践知识的综合、设计任务与行业规范的综合、职业技能与职业态度的综合。

具体的学习内容是每学期做2个项目的设计，具体的项目可以从下表选择，教师也可以根据自己承接的社会项目来进行教学。

2.以项目为载体设计教、学、做一体的学习情境。学习情境设计上学院借鉴”CBE”教学模式，采用以学生为中心、以能力为本位、以项目任务为载体的教、学、做一体的形式。以项目为载体，将理论知识与岗位技能融为一体，而不是简单的截然划分为理论课程和实践课程。就其整个教学过程来看是在老师指导下以学生自学为主的过程，打破了传统的学科中心靠教师“满堂灌”的教学方式（见图6）。学生边做边学，边学边做，做学结合，在仿真实的工作环境中真刀真枪地进行职业规范化训练，形成教学、实践和产业化经营为一体的教学与实践结合的教学模式。

对于不同的设计项目，采取先抛出问题，学生自己寻找解决问题的途径和方法，针对在学生实践过程中遇到的共性问题，教师引领学生进行分析讨论，学生继续实践，问题予以解决。这个过程中“教、学、做”紧密结合，课堂学习与岗位实践完全同步；达到课程设计的职业性、实践性、开放性的要求（见图7）。

图5 学习工程即工作过程

图6 融理论、实践于一体的项目化教学改革

图7 教学做一体化学习情景组织

四、工作过程导向的课程教学设计基本要求

（一）灵活多样的教学方法

根据不同阶段不同工作任务的性质和要求采取灵活多样的教学方法，如任务驱动法、角色扮演法、案例法、讨论式教学法和实地调研法等（见图8），以鼓励学生开动脑子、放开手脚、果敢行动，充分发挥学生的主观能动性，引导培养学生的主动学习能力，团队协作精神和职业道德，最终以达到提高学生能力素质的要求。

图8 灵活多样的教学方法

（二）专兼结合的双师型教学团队

建设一支数量足够、素质优良、结构合理、专兼结合、能胜任建筑设计课程教学的“双师型”结构师资队伍。通过建立“聘进来、走出去”的办法，聘请企业的技术人员或能工巧匠担任兼职教师，建立由企业能工巧匠和技术骨干组成的兼职教师资源库。同时，通过引进和到企业挂职，使专职教师队伍具备企业背景。由企业技术人员、专任教师组成的专兼结合的“双师结构”教学团队，能够及时跟踪产业发展趋势和行业动态，准确把握课程建设与教改方向。

（三）进行以校企合作为平台的教材开发

为更好地实施工作过程导向的项目化教学，学院开发了任务驱动式教材，包括设计任务书、设计指导书、优秀设计案例库、优秀学生作品库等。到目前为止，本课程内项目都编有实训指导书，指导书由建筑企业工程师和校内专业教师合作编写，紧扣现行大纲，重视实践和实训环节，以达到培养目标；注重实用性、科学性和先进性；打破传统教材知识框架的封闭性；注重技能层次的递进，同时，加强理论与实践的融合，使教材更易于学生对专业技能的掌握，进而做到“寓乐于学，学以致用”。

（四）模拟真实的职业环境，建立仿真工作室

实训是建筑设计课的重要教学环节，其教学效果的好坏对课程学习有至关重要的影响。“建筑设计”教学主要通过4个仿真建筑设计工作室的平台来完成。仿真建筑设计工作室高度模拟真实的职业环境，工作室的一切课题均源于社会，教师有条件地组织学生参与；学生以项目为依托进行专业学习，直接参与社会实践活动，在真实的工作环境中真刀真枪地进行职业规范化训练。通过在仿真实的工作环境中培养学生的操作能力、技术应用能力、自主学习能力、创新能力和综合职业素质。

五、全过程考核

对建筑设计课程教学而言，课程考核不单纯强调学生最后设计的成果，还注重学习的过程以及与行业标准的接轨。随着近几年互联网的普及，在教学过程中有少部分学生大量下载网络资源作为自己设计成果的一部分或全部，还有部分教师凭感情给分，考核评价的理性不足。为减少这种情况的发生，学院采用过程考核与结果考核相结合的考核方式，即将平时学习态度、草图设计与最终设计图纸成果相结合的综合考核评定形式，考核成绩为100分制，其中，学习态度（平时出勤情况）占10%，课堂设计过程（草图设计过程）占20%，二次大的课程设计成果各占35%。课程设计成果评分标准参考行业标准，最终评价由本课程所有任课教师及校外兼职教师集体评定。

G712

A

1674-7747（2011）06-0017-05

张燕，女，讲师，硕士，主要研究方向为建筑学；王建华，男，副教授，博士研究生，主要研究方向为建筑设计教学；葛秀萍，女，工程师，硕士，主要研究方向为建筑设计。

[责任编辑 秦 涛]