戴耐德混元教学模式在高职英语中的实践

赵 虹 李曙文

（宁波职业技术学院 浙江 宁波 315800）

戴耐德混元教学模式在高职英语中的实践

赵 虹 李曙文

（宁波职业技术学院 浙江 宁波 315800）

针对传统英语教学模式存在的问题，结合宁波职业技术学院大学英语改革的实际情况，探讨了戴耐德混元教学模式的具体实践，旨在提高学生英语听说能力，促进英语学习，培养学生的自我学习能力和管理能力。

戴耐德；混元教学模式；高职英语

传统大学英语教学模式存在的问题

长期以来，大学英语作为高职院校的一门基础课程，其定位一直处于一种模糊状态，教学模式单一，针对性不强。课程教学以应试教育为主，教学内容主要围绕考级展开，大部分教师的课堂教学处于一种知识灌输的状态，教师在课堂上主要讲解词汇、语法等内容，学生则对教师所授内容做笔记，课堂互动很少，一般也只是教师问、学生答。

传统的大学英语教学模式已经持续了很长时间，围绕以考级为中心的大学英语教学，在注重学生英语基础知识的学习上发挥了一定的作用，学生通过高职高专A、B级和大学英语四、六级的人数大大增加了，英语词汇量、阅读水平和写作水平也有较大幅度的提升，满足了部分学生的需要。但是从学生的英语实际应用能力来看，传统的大学英语教学模式有以下弊端：第一，教学内容与专业脱离，学生学习英语的兴趣不大，造成课堂气氛沉闷，学生上课昏昏欲睡，经常出现旷课、缺课的现象，使得大学英语的教学效果大打折扣。第二，为了提高过级率，在上课时教师大量讲解试卷内容和做题技巧，拼命给学生灌输考级方面的知识，忽略对学生进行英语实际应用能力的培养。第三，传统大学英语教学模式没有充分利用现代化教学手段和网络资源，教学内容主要来源于课本，没有广泛利用计算机多媒体技术、网络技术和丰富的多媒体外语学习资源。

传统的大学英语教学模式培养出来的学生英语听力和口语水平仍处于低级阶段，甚至无法进行基本的语言交流，“哑巴英语”的局面有愈演愈烈的趋势，高职学生的英语实际应用能力迫切需要提高。因此，大学英语改革势在必行。我院于2008年引进美国戴耐德国际有限公司制作的戴耐德英语学习软件，开始进行戴耐德英语教学改革的试点工作，并从2009年秋季起在全院推行戴耐德英语教学。

戴耐德英语的理论背景和软件主要特点

戴耐德英语学习软件的创始人Lance Knowles认为，多媒体学习语言的途径应符合大脑的认知过程，学习语言是获得技能的过程。为了获得语言技能，学习者需要进行大量有效的练习来实现长期记忆，而长期记忆的形成需要时间和一定量的重复。戴耐德英语强调从听说入手提高英语能力，学习路径是“听—说—读—写”，把听觉和视觉充分结合，通过使用“重复”、“录音”、“回听”等功能键和“泛听—精听—复述—巩固”的次序进行练习，通过大量频繁而有效的学习对神经元进行反复刺激，从而建立并巩固新的神经联结，在大脑中构建一定的英语语言框架，最终形成长期记忆。

针对学生个性化的要求，戴耐德英语学习软件开发出了适合不同专业需求的课程。例如：Advanced Listening，Clear Speech Works， English by Numbers， First English， Dynamic Business English，Functioning in Business，New Dynamic English，Test Mountain，The Lost Secret…，从内容上为满足个性化学习奠定了基础。

针对培养和检测学生的自主学习能力，戴耐德英语学习软件设计了强大的后台管理平台，包括学习时间、学习频率、语音识别率、SS得分、完成率、水准级、智能辅导以及重复键、录音键、回听键等的使用情况。教师可以通过这些数据详细了解学生的学习习惯和方法，帮助学生调整学习策略，同时教师也可以及时调整教学内容、难度和进度，有针对性地对学生进行一对一的个体辅导或小组辅导，并且对学生的学习情况实行跟踪调查，直至学生的问题得到解决。

戴耐德混元教学模式在高职英语中的具体实施过程

在正式进行戴耐德教学之前，我们首先组织学生进行分级测试，根据测试结果，确定学生级别和所对应的课程。戴耐德英语教学模式是一种全新的混元模式，由三部分组成：教师指导、口语活动和学生自主学习，在实际教学过程中，实行每周戴耐德英语教学机房课90分钟、面授课90分钟以及不少于4个小时的学生自主学习。

机房课的开展 机房课的教学内容主要由三部分组成：对学生的学习情况进行数据分析、个别辅导及学习内容布置。每次上课，首先教师对学生前一个星期的学习情况进行总结，主要是对学生后台数据的分析，包括学习时间、学习频率、语音识别率、SS得分、完成率、水准级以及重复键、录音键、回听键等的使用。在面向全班进行分析时，教师要找出学生共性问题，并给以适时的指导。在学生学习过程中，教师要安排学生在课件学习过程中不断转换学习重心，以满足学生的个性化需求。例如，学 生 可 以 同 时 学 习 Functioning in Business、New Dynamic English and Advanced Listening，也可以同时学习一门课程的不同模块的不同展示课和练习。要求用不同的学习方法对不同的单元进行语言操练，包括精练、预习和复习，提示学生对学习过的内容不断复习，安排好不同学习内容的学习时间，在整个机房课的学习过程中对学生的学习内容进行监控。同时，教师根据学生的学习问题进行有效的陪练和辅导，每次机房课教学可以在学生进行课件学习时重点辅导3～5个学生。

面授课的开展 机房课是面授课的基础，学生在进行大量的语言输入后就可以开展面授课了。面授课主要是通过适量的课堂活动，检查学生活用语言框架的情况，并进一步扩展到学生的实际生活中，其中涉及与专业相关的内容。在面授课前教师要分析学生的上机学习情况，然后开展口语活动的组织工作和对学生的引导工作。在做一个新类型的口语活动之前，教师使用简洁明了的演示说明活动方式，在一个口语活动中，教师要重点查看至少1～2组学生的活动。抽查学生时，尽量不要打断学生。在全部抽查完后简短点评学生的1～2个共性问题，重点对学生英语表达进行鼓励，同时还要根据学生的实际表现，适当提醒学生回到课件当中继续学习，巩固语言框架，从而实现机房课和面授课与有机结合，达到语言输出的目的。

自主学习的开展 除了机房课和面授课，自主学习是戴耐德英语教学中非常重要的一个环节。在自主学习的过程中，教师主要做好自主学习的监控管理工作。在自主学习之前，教师要给学生布置好适合的学习任务，在自主学习过程中，教师主要通过以下几个方面对学生的自主学习进行管理：完成率、水准级、功能键、智能辅导。在学生自主学习的过程中教师尽可能给予学生更多的辅导，帮助学生及时调整学习内容和学习方法。尤其是在刚进行戴耐德教学之初，教师应多下班级，在帮助学生用正确的学习方法学习的同时还要帮助学生逐步树立学习信心，通过戴耐德英语学习也可以端正学生的学习态度，使其养成良好的学习习惯。

实施效果分析

经过近一年的教学实践，为了了解戴耐德混元教学模式的实际效果，笔者对所授班级会计3091和会计3093共105名学生进行了问卷调查，统计结果如表1所示。

表1 实施戴耐德英语混元教学模式后的调查问卷表

根据问卷调查结果，大多数学生对戴耐德混元教学模式都是持认可的态度，并认为该模式对英语学习有明显的促进作用。通过戴耐德混元教学模式的实施，笔者认为其作用及价值主要体现在三个方面：第一，真正体现了以学生为主体、以教师为主导的作用，教师的角色发生了转变，由知识的传授者转变为学习的引导者，从“授之以鱼”到“授之以渔”。第二，提高了学生学习英语的积极性，学生从“要我学”转变成“我要学”，尤其对于英语水平处于中等及中等以下水平的学生帮助十分明显。第三，打破了“哑巴英语”局面，在提高英语听说能力的同时也培养了学生自我学习和自我管理的能力。

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G712

A

1672-5727（2011）04-0127-02

赵虹（1982—），女，四川荣县人，宁波职业技术学院助教，研究方向为大学英语教学改革和应用语言学。

（本栏责任编辑：郑晶）