英语听力策略与英语听力理解的关系探究——基于对非英语专业学生的调查研究

田园

（中国地质大学 外国语学院,湖北 武汉430074）

英语听力策略与英语听力理解的关系探究
——基于对非英语专业学生的调查研究

田园

（中国地质大学 外国语学院,湖北 武汉430074）

听力能力在语言学习的过程中占有极其重要的地位，研究听力技能的培训方法也就显得十分必要。本文通过对中国地质大学（武汉）非英语专业大二的86名学生在英语听力学习中使用的策略进行调查，目的是研究英语听力策略和英语听力理解的关系，为教师探寻有效的听力教学方法和学生灵活运用听力学习策略及提高自学外语能力提供依据和建议。

英语听力策略；英语听力理解；非英语专业

一、引言

听力能力在语言学习的过程中占有极其重要的地位，研究听力技能的培训方法也就显得十分必要。随着信息理论和认知学习理论研究的深入，听力理解过程不再被看作是被动接受信息的过程，听力技巧也不再是一种被动性技巧，而是被看作是积极的信息处理过程，是对信息进行积极筛选、编码、存储和再构建的过程。本文的意义不仅在于研究英语听力策略和英语听力理解的关系，更重要的是为教师探寻有效的听力教学方法和学生灵活运用听力学习策略及提高自学外语能力提供依据和建议。

二、理论与研究背景

（一）学习策略研究的理论背景

人们对真正意义的学习策略研究只有近30年的历史。20世纪70年代以后，西方心理学界和教育学界都认识到了研究学习策略的意义，并把外语教学研究的重点从研究教师如何“教”转向研究学生如何“学”，即研究学习者语言学习过程的普遍规律以及学习者个别特征对语言学习过程和学习效果的影响，这种研究很快发展为对语言学习策略的研究。进入20世纪80年代，语言学习策略的研究得到了迅速发展。O’Malley和Chamot等人以认知学习理论为指导，以信息加工过程理论为基础，在研究信息理解、处理、储存等过程的基础上，得出一套理论化的语言学习策略，对其进行了细致的分类描述并拿到实际中检测。Politzer和Mc-Groarty通过对来自不同文化背景的英语学习者的调查发现，语言学习策略的使用与文化背景密切相关。Chesterfield通过跟踪调查研究，发现学习者在不同的学习阶段使用不同的学习策略。进入90年代以来，语言学习策略的研究继续发展，把学习策略的研究与自主学习的研究结合起来，语言学习策略的培训成为学习策略研究的重点，学习策略与文化的关系也受到关注。

同国外相关研究相比，我国在这方面的研究深度和广度还相当有限。我国的相关研究始于90年代初。1996年国内出版了第一部专门论述语言学习策略的著作，即文秋芳的《英语学习策略论》。之后，蒋祖康、王初明、王宇等探讨了学习策略与听力成绩的关系。他们的研究表明：有效运用学习策略，有助于学生克服或降低对听力理解活动的焦虑感，增强他们的自信心，提高听力理解能力。但是，集中就听力策略所做的研究工作并不多，尤其是忽略了大多数非英语专业的学生。因此，本研究希望为改进大学非英语专业听力教学、指导学生运用听力策略提供一些依据。

（二）学习策略的分类

关于英语学习策略分类差异较大，国内外基本上认同O’Malley和Chamot的外语学习策略构成因素理论，他们将学习策略分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略三类。

具体而言，元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，具体包括：提前准备；集中注意；选择注意；自我管理；事先练习；自我监控；延迟表达；自我评价。认知策略则与学习者的学习任务有直接的关系，它涉及对输入信息的处理，包括：重复；利用目标语资源；利用身体动作；翻译；归类；记笔记；演绎；重新组织；利用视觉形象；利用声音表象；利用关键词；利用上下文情景；拓展；迁移；推测。而社会情感策略则涉及语言学习者为促成某一学习任务的完成而跟别人进行交流，或自己控制情绪，消除不安或疑虑。如：协作；提问以达到澄清的目的等。

（三）听力策略的定义和分类

国外很多学者把听力理解策略看成是一种学习策略。关于学习策略的含义国内外学者们的看法各有侧重：Chamot认为学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容；Rubin认为学习策略是有助于学习者自我构建的语言系统发展的策略，这些策略能直接影响语言的发展；Oxford认为学习策略泛指学习者为了促进学习而采取的一切行为；我国学者尝试把“学习策略”定义为“一切有利于学习的学习者思想和信念，以及学习者所采取的具体方法和行为”，前者为内隐的心理活动，后者则是显性的可视行为。

听力策略归属于语言学习策略。语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略。听力策略是学习者为提高听力技能所采取的各种方法。听力策略的研究以语言学习策略为理论框架，两者分类相同。所以，对应上述分类，我们把听力策略分为三类：元认知策略，认知策略和社会/情感策略。

三、研究设计

（一）研究的主要问题

该研究主要探讨以下问题：非英语专业学生对英语听力策略的了解程度及使用情况，听力策略和听力成绩之间的关系，以及这种关系对教学工作有何指导意义。

（二）研究对象

该研究对象为中国地质大学（武汉）非英语专业大二的学生 （由于英语专业学生有较为完整的受英语听说读写教育的机会，因此本调查选择的是非英语专业学生为研究对象），分别来自地球物理，地质工程，环境工程，材料化学，生物科学，计算机科学与技术，网络工程，测控，机电，法学等专业。发下86份问卷，收回80份问卷，实际有效问卷为62份。

（三）数据收集的研究工具

研究工具是一份调查问卷和一份英语听力试卷。问卷内容分两部分：即个人简况和听力策略调查表。个人简况包括年龄、性别、专业、高考英语成绩，以填空形式完成；听力策略调查表一共有23项策略，分为元认知策略、认知策略、社交/情感策略三大部分。每个策略都有5个选择项，分别代表五个级别。听力试卷是2007年6月的大学英语四级考试的听力考卷。

（四）数据收集的步骤

设计问卷调查；选择学校里两个班的非英语专业大二学生，分别来自不同的专业，将问卷下发；整个实验过程都在课堂中进行，问卷的设计是无记名的，所有的调查对象均按照自己的实际情况在最短的时间内凭第一感觉做出最真实有效的回答。学生完成问卷后，然后统一时间参加听力测试。最后将问卷和考卷及答案收回，除去无效问卷后共得62份有效调查问卷和考试成绩。

（五）数据分析的方法和程序

把这些数据输入电脑，运用社会科学统计软件（SPSS 16.0）对数据进行计算和分析，计算得到用来表征大学非英语专业学生使用听力策略的基本情形的平均数和标准差，同时分析听力策略与听力成绩之间的相关系数。

四、调查结果与分析

通过问卷调查显示，学生使用听力策略的频率由高到低依次为社会情感策略、元认知策略和认知策略。从下面图表可以看出，元认知策略与听力成绩显著相关，与认知策略显著相关，与社会情感策略相关；认知策略与听力成绩不相关，与元认知策略显著相关，与社会情感策略显著相关；社会情感策略与听力成绩不相关，与元认知策略相关，与认知策略显著相关。

元认知策略的使用表明学生能够在宏观上有意识地调整自己的学习；认知策略的使用表明学生能够处理学习材料或在学习中使用特定的技巧；社会情感策略的使用表明学生能够通过处理交际中的问题来提高听力理解能力。

元认知策略与听力成绩显著相关，可以说明如果学生对英语听力有较强的信心和积极的态度，其英语听力成绩相对较好。元认知策略与认知策略显著相关，与社会情感策略相关，说明对于元认知策略使用较好的同学也会较好地使用认知策略和社会情感策略。

听力策略与听力成绩相关性及三类听力策略间相关性

五、结语与启示

对该研究的实验数据进行分析，我们可得出以下结论：一方面，非英语专业大学生欠缺听力策略，需要听力策略训练；另一方面，听力策略的训练和指导对学生听力理解能力的提高有积极的作用。因此，笔者对今后的听力教学提出以下建议：首先，应加强元认知策略的训练，培养学生自主学习的能力和意识，引导他们自觉对听力训练进行计划、监控和评估；其次，重视情感因素在听力学习中的作用，引导学生特别是低年级学生多运用情感策略，克服听力学习中的紧张焦虑情绪；最后教师还应引导学生多运用交际策略，多与人交流，在训练听力的时候也锻炼口语，最终使学生能够灵活使用学习策略，提高自学外语的能力。

[1]O’Malley J.M.＆Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社,1996.

[3]王宇.中国非英语专生学生听力策略的调查[J].外语界,2002,(5).