护理美学教学方法改革研究

王培培，金 辉，康艳辉，贾 慧

（河北工程大学医学院，河北 邯郸 056029）

护理美学教学方法改革研究

王培培，金 辉，康艳辉，贾 慧

（河北工程大学医学院，河北 邯郸 056029）

目的探讨护理美学教学方法改革及其效果。方法选取我院2007级护理本科1班护生94人、2007级护理本科2班护生77人为研究对象，并随机将其分为实验组和对照组。实验组采用多元化教学法，对照组采用传统讲授教学法。课程结束后采用多种评价方法对2组教学效果进行评价。结果实验组护生考试成绩与对照组比较差异有统计学意义（P＜0.05），实验组护生对多元化教学法总体评价较好。结论多元化教学法有利于培养护生能力和兴趣,促进知识理解和掌握。

护理教学；教学方法；护理美学

护理美学是将美学基本原理应用于护理实践中的新兴学科，是一门运用美学原理、原则、观点和最新研究成果，研究护理学科领域美学问题和护理人员审美观、素质及训练问题的学科[1]。其作为护理专业人文课程之一，对于提高护生审美素质和人际交往能力，塑造护理人员良好专业形象有重要作用。但是受传统医学教育教学模式影响，人文素质教育成为医学院校护理教学的薄弱环节，且大多停留在人文知识传授层面，教育形式和内容不完善。为满足护理教育改革需要，笔者以护理美学教学为突破口，构建一种促成护生人文素质内化的教学模式。现报告如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取河北工程大学医学院2007级护理本科 1班护生94人、2007级护理本科2班护生77人为研究对象，并随机将其分为实验组（86人）和对照组（85人）。

1.2 研究方法

根据课程内容，实验组采用感染与熏陶、角色扮演、情景教学、互动教学、PBL等多元化教学法，教学过程中应用多媒体课件，并自制临床教学片；对照组采用传统讲授教学法。课程结束后用主客观评价方式对2组护生进行测试，并采用自制调查问卷对实验组护生进行评价。

2 结果

2.1 主客观评价

根据护理美学课程内容及特点，设计课外作业、仪表考核，理论考核采用主客观相结合方法进行考核[2]，其中课外作业占40%，仪表考核占30%，理论考核占30%。实验组护生86人，成绩在 80分及以上者 46人（53.5%），80分以下者 40人（46.5%）。对照组护生85人，成绩在80分及以上者25人（29.4%），80分以下者60人（70.6%）。2组护生考核成绩比较，有显著性差异（P<0.05），可见，采用多元化教学法的实验组成绩高于对照组。

2.2 实验组护生对多元化教学法的总体评价（见表1）

课程教学结束后，向实验组护生发放问卷86份，收回有效问卷86份，有效回收率为100.0%。

表1 实验组护生对多元化教学法的总体评价[n（%）]

3 讨论

3.1 改革教学方法激发了护生学习护理美学的兴趣

培养护生新的求知模式和激发护生高水平的认知需求,变被动学习为主动求索，变学习知识为学会学习，变死学为巧学是教育工作者面临的新课题[3]。护理美学是一门新兴学科,其目的是引导护生正确认识、体验多种美,以在工作和生活中更好地鉴赏美、欣赏美和创造美，从而促使护生热爱和尊重护理专业。为实现此教学目的,在护理美学教学过程中采用多元化教学法，如结合情景教学法、PBL教学法等，加深学生对护理美学的认识和理解，使护生感到自己面对的不再是枯燥的书本而是鲜活的场景，激发其学习兴趣。

3.2 改革教学方法有助于护生理解和应用美学知识

多元化教学法将护生学习和教师讲课相结合，增强了师生互动，增进了师生感情。在教学过程中，教师给护生提供了积极参与和主动思考的机会，实现护生对新知识体系的建构。例如：“美学的基本原理”内容采用了师生互动、角色扮演等教学法，使护生乐学、爱学，加深了对知识的理解和应用。通过2组护生主客观评价结果可以看出，实验组成绩明显高于对照组。同时，75.6%的护生认为多元化教学法有助于加深对美学知识的理解，91.9%的护生认为多元化教学法有助于将美学理论应用于现实生活。

3.3 改革教学方法有助于培养护生的合作精神

护理工作要求护理人员树立大局意识和整体观念，所以，培养护生合作精神显得尤为重要。融入角色扮演、师生互动等群体性活动的多元化教学法，使护生充分感受到集体的智慧和力量。在以小组为单位的角色扮演中，护生能够从不同方面解决问题，共同承担任务，并利用课余时间排练及互相学习,整个活动体现了学生的协作精神和集体智慧,使护生体验到协作的必要性和重要性,学会了用恰当的语言和方式协调各种关系，这对其今后临床护理工作有很大帮助。

3.4 改革教学方法有助于提高教师教学水平

教师在多元化教学法的运用中起着非常重要的作用。如在角色扮演和情景教学法运用中起着评审作用，既要评价学生创作和表演质量，又要鼓励学生，引导其积极思考，加深对知识理解。所以，教师只有对书本知识、生活常识、社会人文等有较深刻的理解，不断提升自身人文素养，才能更加透彻地讲解理论知识，避免学生感到枯燥。同时，教师也要具有良好的组织和管理能力，能利用各种教学资源，提高护理美学教学质量。

总之，采取多元化教学法是提高护理美学教学质量的关键。只有根据护理美学特点，灵活采取与各部分内容相适应的教学法，才能收到最佳教学效果。但由于护理美学本科教育处于起步阶段，还在不断探索多元化教学法，需要完善和经受实践考验的内容还有很多[4]。

[1]吴明，丁言雯，钱晓路.护理美学教学方法及其效果评价[J].解放军护理杂志，2005，22（3）：81～82.

[2]王芳，颜文贞.《护理美学》考核方法改革实践研究[J].护理研究，2009，23（10）：2707～2708.

[3]孙勤，左月燃.护理大专外科护理学教学内容和方法的改革与实践[J].解放军护理杂志，2003，20（6）：76～77.

[4]姜波.对《护理美学》教学改革的探讨[J].吉林医学，2006，27(10）：127～128.

G424.1

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1671-1246（2011）05-0060-02