《植物病虫害防治基础》课程试卷构想效度的验证研究

王勋建，肖 畅

（湖北广播电视大学，湖北 武汉 430073）

《植物病虫害防治基础》课程试卷构想效度的验证研究

王勋建，肖 畅

（湖北广播电视大学，湖北 武汉 430073）

本文以湖北电大“一村一名大学生计划”远程教育《植物病虫害防治基础》课程试卷为样本，采用验证性因素分析，检测了该课程考试试卷构想效度，结果表明：该课程试卷具有较好的构想效度，该课程考核的有效程度高。

构想效度；验证性因素分析；“一村一名大学生计划”；远程开放教育

“一村一名大学生计划”通过现代远程开放教育技术手段，将高等教育延伸到农村，尽快为农村第一线培养一批“留得住、用得上”的技术和管理人才，使他们成为发展农村经济和农业生产的带头人、农村科技致富带头人和发展农村先进文化的带头人，从而推动农民增收和农村社会、经济的发展。这种新的培养模式适应了农村发展的需要[1]。

由于“一村一名大学生计划”的教学对象是一个特殊群体——农民或乡村干部（乡镇干部），是有别于其他群体；“一村一名大学生计划”的教育环境在农村，也有别于教育条件较好的城市现代远程教育[2]。国内已有学者对“一村一名大学生计划”远程教育的适应性和形成性考核进行了探索与研究[3，4]，而对“一村一名大学生计划”远程教育课程的考核是否达到目的要求还没有人探索。本文以湖北广播电视大学“一村一名大学生计划”远程教育植物生产技术类各专业中均开设的专业基础课《植物病虫害防治基础》为课程样本，以探讨“一村一名大学生计划”课程考试试卷的构想效度进行验证分析研究。

构想效度就是测验对构想（corkstruct）进行测量的有效程度（standars for educational and psychological testing 1999）。《植物病虫害防治基础》考试的构想效度就是《植物病虫害防治基础》课程对测验设计者（testmaker）所构想的被试的能力（ability）进行测量的有效程度。

1 .研究样本、方法及工具

样本：我们选择了湖北广播电视大学2008-2009第一学期至2009-2010第二学期共四个学期期末考试的371份试卷进行了分析研究。

分析方法：采用验证性因素分析（Confirmatory Factor analysis，CFA）

统计工具：SPSS13.0，amos4.0

2 .试卷结构及构成

《植物病虫害防治基础》课程为专业基础课，是为后续学习各类专业病虫害防治的基础性课程；要求学生在学完本课程后，能够掌握有关植物病虫害基础知识，并具有应用这些基础知识、技术，说明、分析和解决有关实际问题的初步能力。课程考核的目的是检查学习者对所学知识的掌握和学习情况，同时也是检查施教者导学、助学及学习支持服务系统的运转情况，多种媒体教材的使用情况，以使学习者通过课程或发现问题并改进学习。

课程的考核分为形成性考核（包括作业成绩、实验、参加学习小组活动等）和终结性考试。终结性考试是以卷面闭卷考试形式进行的，成绩按百分制记分，60分为及格。占课程总成绩的50%，是该课程的综合评价方式。

《植物病虫害防治基础》课程的分为三部分，植物病理，植物昆虫，植物病虫害防治的基本原理和方法。课程的内容多，理论性比较强，植物病虫害的概念，各类植物病虫害的防治基本原理容易混淆。终结性考试试卷题型涉及有名词解释、填空、单项选择、简答题、问答题五种题型，各个题型有3～10个小题，共31个小题。每个题型都有各章内容，但侧重点不同。试卷内容涵盖了教材的各个章节，并适当的突出了重点。试卷兼顾各个能力层次，在一份试卷中，各层次题目所占分数比例大致为：识记25%，理解35%，应用40%。试卷题目难易程度大致比例为：较容易的题目占 30 %，中等难度的题目占50%，较难的题目占20%。试卷结构如表1。

表1 《植物病虫害防治基础》试卷结构分析表

3 .试卷理论结构模型

试卷中 31个小题，我们可以看成分布在课程中的 31个知识点，理论构想上分属于三个潜在因素，即因素1（f1）植物病理，因素 2（f2）植物昆虫，因素 3（f3）防治原理与方法。因素1（f1）植物病理包括：在名词解释、填空、单项选择、简答题、问答题中的13个小题（或知识点）；因素2（f2）植物昆虫包括：在名词解释、填空、单项选择、简答题、问答题中的13个小题（或知识点）；因素3（f3）防治原理与方法包括：在名词解释、填空、单项选择、简答题、问答题中的5个小题（或知识点）。按三个潜在因素之间的内在关系，三个潜在因素之间两两相关。原小题序号归于相应的潜在因素，为便于验证性因素分析，转换成新的变量a表示。我们将答卷的小题得分逐一统计出来，建立数据库，采用SPSS13.0按最高分值为5转换成新数值，用amos4.0进行验证性因素分析。经过反复验证，我们设计出《植物病虫害防治基础》课程试卷理论结构模型图（如图1）。

图1 《植物病虫害防治基础》试卷结构理论模型

4 .统计结果与分析

4.1 项目内部一致性信度系数（SPSS分析）

表2 试卷内容项目内部一致性信度系数

在上表中，植物病理、植物昆虫、防治原理方法维度具有较好的内部一致性信度系数。说明样本数据的可信。

4.2 因素载荷系数：

表3 因素载荷系数矩阵（Standardized Regression Weights）

a9 0.780 a22 0.742 a10 0.674 a23 0.775 a11 0.766 a24 0.746 a12 0.843 a25 0.744 a13 0.679 a26 0.688

从因素载荷系数看（见表 3），本课程试卷因素间的因素载荷系数在0.66-0.89之间，表明各因子都较好地解释观测变量的方差，说明这些试题项目能较好地测量它所在的维度。也表明测验项目具有较好的信度（reliability）。

4.3 潜在因素之间的相关性：

表4 《植物病虫害防治基础》试卷相关矩阵

从潜在因素之间的相关系数看出（见表 4），潜在因素之间的相关在0. 65 以上，相关程度比较高， 这符合结构方程模型验证性因素分析假设的要求（公共因子之间允许相关）。说明潜在因素的测试之间的具有强的关联性。也说明知识之间的联系。

4.4 验证性因素分析拟合结果：

表5 《植物病虫害防治基础》试卷结构验证性因素模型拟合结果

从以上模型拟合指数可以看出，相对拟合指数CFI （比较拟合指数），TLI（非赋范拟合指数）值分别为0.950，0.942；均大于0.90，这表明模型整体模型拟合很好。绝对拟合指数RMSEA（近似误差均方根）的值为0.056；均小于0.08，是可以接受的。以上结果表明，整个模型拟合良好，说明检测具有较好的构想效度。

5 .讨论与结论

经验证性因素分析，《植物病虫害防治基础》课程试卷理论结构模型拟合良好，试卷检测具有较好的构想效度。表明，《植物病虫害防治基础》课程考核的有效程度高。基本达到了对农民大学生的考核目的和要求。

由于测量的样本是湖北省“一村一名大学生计划” 远程开放教育学生考试试卷，不是对整个“一村一名大学生计划”学生考试试卷的测量，得出的结论有一定的局限，对其他农民学员还有待于进一步研究。

[1] 李桂云. 电大扎实推进“一村一名大学生计划”[J]. 中国远程教育， 2009，2.

[2] 王勋建. 基于农民特点的“一村一名大学生计划”远程教学创新[J]. 湖北广播电视大学学报， 2010，3.

[3] 李智平.“一村一名大学生计划”中学习者学习适应性问题及对策研究[J]. 中国远程教育，2008，10.

[4] 王强，等.“一村一名大学生计划”形成性考核成及基本考核模式探索与研究[J]. 江西广播电视大学学报，2008，2.

“Plant pest and disease control based on” course paper verification of construct validity

WANG Xun-jian，XIAO Chang

In this paper, Hubei Radio & TV University, “the plan of one college student in every village”distance education “plant pest and disease control based on” course paper as a sample, using confirmatory factor analysis. testing the course exam papers construct validity, results show that this curriculum test papers have good construct validity. The high degree of effective course assessment

construct validity ；confirmatory Factor analysis,CFA ; “the plan of one college student in every village” ; distance Education

G72

A

1008-7427（2011）07-0012-02

2011-05-20

湖北省教育厅人文社会科学研究项目（2007z354）和湖北省高等学校教学研究项目（2008379）的阶段性研究成果之一。

作者王勋建系湖北广播电视大学副教授。