新课标下合作教学模式在体操类课程教学中的实验研究——以浙江师范大学体育学院健美操课为例

汪际慧

（浙江师范大学体育与健康科学学院，浙江 金华 321004）

实验与调查

新课标下合作教学模式在体操类课程教学中的实验研究
——以浙江师范大学体育学院健美操课为例

汪际慧

（浙江师范大学体育与健康科学学院，浙江 金华 321004）

为了体现新课标准中“增强社会适应能力的”教学理念[1]，以满足新世纪体育教育人才培养需求，本文采用文献资料、问卷调查、实验和专家访谈等研究方法，对浙江师范大学体育学院健美操普修课程教学中运用合作教学与传统教学两种教学模式进行比较。结果表明，合作教学模式有利于培养学生合作、创新、教学和自学等重要能力。

新课标；合作教学模式；健美操教学

体育院校是培养体育教师的摇篮，如何培养体育教师是值得我们一再思考的问题，高校体育专业的教学应强调改变传统的老师学生灌输接受式的单一教学方式，倡导自主学习、探究学习和合作学习的新型学习方式。学生应有充分的时间进行自主学习、探究学习和合作学习，以培养学生分析问题和解决问题的能力。新时期，对体育教师的创新能力要求越来越高，塑造体育文化人已成为高校体育改革和社会发展的迫切需要，我们应紧密结合新课标为中小学输送优秀的后备人才。

为了体现高校体育院系培养新时期体育教育人才的需要，笔者依据新课标所提出的有关要求，在健美操学生中进行了一系列的“合作式教学”探索研究，获取了一部分统计数据和信息，现根据资料整理成文以就教于同行、专家。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以浙江师范大学体育学院健美操普修课学生2009级体育教育专业60名学生为研究对象，分为实验组和对照组，每组30人。两组学生专业技术基础无显著性差异。对实验组和对照组学生分别采用合作教学模式和传统教学模式进行为期18学时组间对比的教学实验。

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法查阅相关文献二十余篇。

1.2.2 问卷调查法在实验的前、中、后三个时期对实验组与对照组的同学发放了问卷，并拟请体育理论和健美操专家对问卷进行了可行性分析。问卷信度检验采取了“分半信度”法进行检验，所得系数R=0.89（P＜0.01），表明可靠性显著，问卷的信度符合调查要求。

1.2.3 实验法本研究对实验组和对照组学生分别采用合作和传统两种教学模式进行为期18学时组间对比的教学实验。

1.2.4 专家访谈法为了更好地设计实验方案，笔者访问了多位体育教育学及健美操专家,听取了他们的宝贵意见和建议。

1.2.5 数理统计法实验数据用均数±标准差表示，采用SPSS11.5软件包进行统计分析，统计学方法采用成组t检验。

2 合作教学模式的合作程序与形式

2.1 合作程序

2.1.1 合作教学课前设计合作教学模式的程序：（1）将学时合理分配，将大纲规定的学时与内容按25%、45%、30%的比例进行分配；（2）进行课前设计，组成备课小组进行合作备课，师生共同对教材、教学目标、教学模式与程序、教学时所采用的方式方法以及教学效果的预计和可能出现的问题进行讨论，共同设计教学方案[2]。（3）分配合作小组，进行合作学习小组异质分组。异质小组成员由性别、成绩、背景等不同的学生构成，每组由6名成员组成，其中包括1名优等生、4名中等生和 1名差生。

2.1.2合作教学课堂操作合作教学模式的实施可分为以下四个阶段：

目标呈现。这是教学的初步环节，突出体现教师的示范讲解与学生的观察体验与思考相结合，师生间的互动学习。

集体讲授。这是认知目标的接纳阶段，体现师-生合作和生-生合作。当学生的学习热情被激发后，教师及时给予新的刺激，提出问题。

小组合作。这是认知目标的消化阶段，以小组为单位进行活动讨论，重点体现了学生间的合作。指定小组成员扮演特定角色，做到小组集体的全面提高。

小结、测试、反馈和补救。此阶段教师针对学生的表现做出综合的点评，学生通过自我感受、自我评评获取的结论易散乱、片面，教师应及时引导学生对知识进行归纳；同时通过测试环节进行反馈，并运用合作教学评价体系对学生的种种表现做出评价和知识补充和不足的弥补[3]。课堂合作教学的全过程如图1所示。

图1 健美操合作教学模式程序图

图2 健美操合作教学板块设计

表1 两组学生教学能力比较

表2 学生领操情况记录表

2.2 合作形式

健美操合作教学模式的主要形式是小组合作学习，师生合作贯穿于课程的前、中、后、考试的全过程，主要是老师与学生和学生与学生合作的两大形式，如图2所示[4]。

3 结果与分析

3.1 健美操教学运用合作教学模式对学生教学能力的培养效果

培养学生的教学能力是我们的教学目标之一，对学生将来的各种能力起铺垫作用[5]。从课堂上的领操情况来看，实验组与对照组学生的能力体现出非常显著性差异P＜0.01，实验组学生在语言表达、教学组织管理和教学所取得的效果等三方面成绩明显好于对照组学生（表1）。有了这样的合作实践经验，在将来他们走向工作岗位时，他们的课堂上也能很好地运用该方法，很好地体现出新课标准中的处理好人际关系，培养良好的团队精神。

此外，以导向和激励为目的学习评价，能使学生及时了解学习情况，对本人的学习行为做出合理调整[6]。因此，通过表2的情况提示，实验组与对照组学生在领操过程中表现差异很大，实验组学生对新事物反应及时、学习能力强、学习的情绪与兴趣高、课堂气氛热烈，而对照组学生对于领操表现出不自信、多数学生情绪低迷。

3.2 健美操教学运用合作教学模式对学生创新能力的影响

首先，合作学习对创新环境有积极影响，在健美操合作教学模式中，采用合作小组学习的教学组织形式。教师不仅是课堂学习活动的主导，同时又是学习活动的重要参与者[7]。鼓励使学生的创新思维得到尊重，潜力得到开发。小组合作的学习形式使学生之间协作互补、共同提高，有利于创新思维的开发；另一方面学生之间和小组之间会产生竞争。在组与组间，健美操集体的配合，动作与队形的变化、成套的编排等方面，需要大家努力思考、加强配合，为了竞争而合作，在合作中竞争，有利于学生养成良好的行为习惯，学会人际关系的处理，培养良好的团队精神。和谐氛围中，学生的学习潜力容易被激发，为培养创新能力提供了条件。

表3 两组学生学期末自编操成绩比较

表4 两组学生实验前、后自编操成绩比较

表5 两组学生自学组合成绩比较

表6 两组学生期末规定套路成绩比较

其次，积极地过程体验能够提升学生的创新意识。创新是各行业都需倡导的，也是值得保护的，新课标指出：在教学过程中，教师要为学生多提供创造与创新的学习机会，使学生的创造、创新能力得到充分锻炼。对于有些教学内容教师可采取只提要求，不教方法，使学生在不断的尝试中学习[1]。健美操合作教学模式的实施，外部动机——成果的展示、教师的鼓励、领操时得到的的反响刺激等，都能激发学生学习的自主、主动性与学习热情。内部动机——激发学生的创造、创新动机，学生的创造、创新能力得到充分锻炼[8]。

再次，成功的创编实践经验能够提高学生的创新兴趣。实验证明，合作教学模式能够提供很好的创造环境与培养良好的创新意识，在这一点上传统教学模式是远远不及合作教学模式的收效。因此，合作教学模式有助于学生创新能力的培养。在教学实验的前后，对两组学生进行了四个八拍的自编健身操组合的测试，结果反映出，经过实验教学后的两组学生在创新能力上具有显著差异P＜0.01，实验组成绩远超过对照组（表3），而且较实验教学前有明显的提高（表4），说明健美操合作教学模式的确能够使学生的创造与创新能力得到培养。

3.3 健美操教学运用合作教学模式对学生自学能力的影响

新课标要求：多为学生提供自学、自练的机会，营造合作学习的氛围。可形成学习小团队使同学之间相互学习，相互指出错误提供帮助，提供给学生合作学习的平台。并在合作学习的过程中情感得到培养，提高人际交往能力[1]。

自学能力是宝贵的，是获得新知识，进一步提升调节自己的重要能力，也是人类取得进步的最基本能力[9]。这也正是新课标中提出的注重学生自学能力培养的原因所在。为了检验学生的自学能力，经过实验教学后，教师提供四个八拍的影像素材和四个八拍的图片资料对学生进行现场自学能力测试，结果显示，实验组与对照组两的者成绩具有显著性差异P＜0.05，实验组明显好于对照组（表5）。

从表6体现出，实验后虽然实验组比对照组学生在基本技术的平均成绩上有优势，但经过T检验后，两组差异在0.05的水平上不具有显著性。笔者分析其原因如下：

第一是学时过少。合作教学模式是一种新的教学尝试，教师在研究方法上的指导耗时过多，导致在学生基本技术的培养上有所欠缺，故未达到研究设计的目标；再者，学生基础较弱，而创编与教学这两个环节占据了大量时间，造成基本技术学习与练习的时间不够充足，未能获得理想效果。

第二是学时分配的问题。由于体验合作性教学与自主性教学的必要性，致使学生模仿教师动作消耗了不少时间，而学生的练习时间较少。

第三是实验人数的原因。实验人数的保证，才能满足实验要求，而参与的人数过多会导致教师减少单独指导学生的机会，较难掌握每个学生的学习与练习的情况，无法有针对性地提出指导性建议。

4 结论与建议

4.1 新课标中一再强调学生的能力培养；健美操采用合作教学模式能够使传统教学中存在的不足现象得到完善，是传统教学模式的补充，体育院校的健美操教学改革更应注重学生的能力培养。

4.2 健美操合作教学主要体现在师生间的合作、学生间的互动与合作，学生在角色转换的体验中学习教学技能，使学生的教学能力得到培养与锻炼。

4.3 健美操合作教学为学生营造了宽松的学习环境，在整个体验过程为学生的自主创新提供了平台，强化了学生的创新意识，从而培养了学生的创新能力。

4.4 健美操合作教学为学生提供了自学、自练的机会，加强了学生的自学意识；小组竞争的学习机制促进了学生的自学行为，从而提高了自学能力。

4.5 健美操合作教学体现了新课标中强调的培养良好的团队精神与人际交往能力；在合作教学中能提高更多学生的学习成绩，改善更多学生的心理健康水平。

4.6 在培养未来体育教师过程中，我们应采用多种教学手段与方法，更加紧密地联系新课标理念，以期在学生走向工作岗位时，在他们的课堂上会有所体现。

[ 1 ]新课程标准中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育·普通高级中学《体育（1-6年级）·体育与健康（7-12年级）课程标准》（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[ 2 ]彭勇，罗明刚．高师体教专业术科“合作教学模式”的实验研究[ J ].北京体育大学学报， 2001（4）：528-530．

[ 3 ]王玉英．高师体育专业健美操普修课考试模式与教学的正面效应[ J ].湖北体育科技，2003（4）：539-541．

[ 4 ]万良华．高师体育专业篮球课程的合作教学模式[ J ].体育学刊，2001（6）：116-118.

[ 5 ]李晓林，刘建功．滚动式教学法在健美操教学中的应用[ J ].上海体育学院学报，1999（6）：278-279.

[ 6 ]马小清.互动与沟通在健美操教学中的实验研究[ J ].河北体院学报，2003（3）：37-39.

[ 7 ]潘有棣.高师健美操教学改革的理性思考[ J ].淮北煤炭师院学报，2008（1）：92-94.

[ 8 ]李晓林，刘建功．循环教学法在高校女生健美操教学中的运用[ J ].上海体育学院学报，2001（5）：242-243.

[ 9 ]洪涛．高校健美操运用创新式教法培养学生体育创新能力的研究[ J ].北京体育大学学报，2006（4）：536-538.

G807

A

1674-151X（2011）06-073-04

投稿日期：2011-01-12

浙江省教育规划课题2011年度课题（编号：SCG19）

汪际慧（1979 ～），讲师，硕士。研究方向：体操运动理论。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.06.036