德国职教师资见习及第二次国家考试制度探究

□高 松

德国职教师资见习及第二次国家考试制度探究

□高 松

德国职教师范生大学毕业后要完成一个为期一年到两年的见习培训，见习结束后，见习生要参加第二次国家考试，通过第二次国家考试方可取得执教资格，从而成为正式教师。见习培训属于德国职教师资培养的第二阶段，此阶段以通过第二次国家考试而结束。国内关于德国教师见习培训和第二次国家考试制度的研究比较少，但这种见习制度对我国职教师资的培养，尤其针对我国职教师资入职前普遍存在缺乏教学经验的现状有很大的借鉴价值。

职教师范生；见习；国家考试

笔者在德留学期间，有幸跟随德国工程技术类专业职教师范毕业生经历了毕业后的见习培训，参加了见习生在州文教部下属的教育科研管理委员会参加普通研讨班、在职业学校参加两个专业的专业研讨班和在职业学校听课、授课的全部见习环节，通过经历见习流程以及与见习生、见习指导教师和研讨班导师的交流，比较深入地了解到了德国职教师资的见习培训，感受颇多。

一、见习的概念及简介

见习（Referendariat）是德国针对公职人员入职前进行的一个预备服务阶段。德国的见习制度可以追溯到19世纪开始的普鲁士改革时期，当时威廉.冯.洪堡在德国建立新式大学，洪堡在新式大学中提倡学术权威，教研自由，大学不屈从于政府。国家出于对洪堡新成立的大学的反应，针对高校的学术自由，国家为了满足其对公职人员的特定要求，必须设立一种见习制度或预备制度，考核和培训大学所培养的毕业生。此外，大学不是学生完成实践培训的场所，因此，需要通过见习环节完成对学生实践能力的培训。这项制度最初只针对法学专业学生，见习期为一年，后来这项制度逐渐扩展到对其他公职人员。

在德国，职业学校教师属于公职人员即公务员。因此，职业学校教师在结束大学阶段的学习拿到硕士学位或者通过第一次国家考试后，必须进行为期12个月到24个月不等的见习培训。德国各联邦州职教师资大学阶段培养类型及见习时间具体情况如下：

表1 2010年德国各联邦州职教师资培养类型及见习时间[1]

出于节省经费考虑，德国新联邦州除布兰登堡州之外新聘的教师已经取消公务员身份，但是针对教师的见习制度却没有因此取消。在德国针对教师的见习被称为师范见习（Lehramtsreferendariat），本文探讨的见习指师范见习。可以说，见习是教师培养的第二阶段。见习结束后，准教师通过第二次国家考试后，方可成为正式教师。在德国，见习生在见习期间相当于见习公务员，享有工资待遇，职业学校教师处于公务员的A13级别，见习生税后收入大约是每月1040欧元，另外已婚的见习生可获得一定的家庭补助费。

德国是联邦制国家，各州拥有自己的文化自治权，因此各州在制定各自的职业学校教师见习规定上略有不同，本文重点介绍柏林州职教师资见习及第二次国家考试制度。

职教师资培养在柏林州由两个阶段组成，第一阶段是在大学的学习阶段，以第一次国家考试或者与第一次国家考试等值的师范类硕士毕业结束，柏林州目前除少数老学制国家考试还未毕业的学生之外，大学新招收的均是本科、硕士培养模式。第二阶段是见习阶段，对于以第一次国家考试结束的毕业生见习统一为24个月，对于以等同于第一次国家考试的硕士毕业的毕业生未来从事初级中学教育要完成12个月时间的见习，从事高级中学和职业学校教育的要完成24个月见习。对于硕士毕业的师范生大学期间的实践培训时间可以被等值换算成见习时间，但最多只可换算成12个月，即大学期间已经完成12个月以上实践培训的，毕业生只需再完成12个月时间的见习。其他州职教师范毕业生如果想申请在柏林见习，则必须出示通过第一次国家考试或者与第一次国家考试等值的硕士证明[2]。

二、见习的目的及申请

见习的目的在于使见习生获得一名教师应该具备的能力，让其学到在大学里没有传授的实践知识。见习也是见习生将在高校学到的专业知识，教育学和教学论知识在实际课堂中运用的过程。同时见习生在见习中还要学会组织计划能力、自我抵抗压力能力以及课程组织和规划能力等。在2004年12月文化部长联席会议（KMK）也指出了师范见习的标准在于使毕业生：

将课程的计划、构建与专业知识、专业教学论知识结合起来，从而选择课程的内容和方法；

整合现代信息和交流技术；

检查各自的教学质量。

职教师范类毕业生在结束大学学习拿到硕士学位或者通过第一次国家考试后，可以向州文教部下属的教育科研管理委员会申请见习位置。见习生一年有两次向州文教部下属的教育科研管理委员会申请见习的机会。教育科研管理委员会根据现有的见习位置分配名额，毕业生获得见习岗位后，教育科研管理委员会会安排一名普通研讨班导师（Seminarleiter）具体负责安排见习生的见习学校、见习学校的辅导导师(Mentor)和两名专业研讨班的导师(Fachseminarleiter)。见习学校的辅导老师不参与见习生的见习评定工作，仅对其进行教学辅导。在德国，职业学校有义务为见习生提供见习岗位。此外，德国职业学校师资匮乏，尤其是对工程技术类专业的师资需求很大，因此职业学校也乐意为见习生提供见习岗位，很多见习生见习结束后会继续留在见习学校工作。对于一些非工程技术类专业的师范生比如第一专业德语，第二专业是英语，由于毕业生较多，见习岗位有限，可能暂时没有见习位置，毕业生则必须等待见习位置。师范毕业生也可以到其他州跨州见习，但是见习在一个州开始后，原则上不准再调换到其他州继续见习。见习生通过见习考核，获得教师资格证书后，亦可以全德范围内申请教师工作。

三、见习的场所及内容

在德国，职教师范生在大学期间要攻读两门专业，攻读的两门专业有三种模式：第一种模式是攻读两门不相关的工程技术类专业，比如第一专业土木，第二专业电子；第二种模式是攻读两门相关的工程技术类专业，比如第一专业电子，第二专业计算机；第三种模式是攻读一门工程技术类专业，一门非工程技术类专业。比如第一专业机械制造，第二专业德语。在柏林职教师资采用第三种培养模式。见习生见习期间要完成在两门不同专业的见习。见习生主要通过见习学习普通教育学、普通教学论以及第一专业和第二专业两门专业的专业教学论知识。毕业生在获得见习岗位后要在教育科研管理委员会下属的各个区教学实践研讨班参加普通研讨班的学习，在职业学校听课授课，以及参加两门专业的专业研讨班的学习。见习的主要环节由听课、研讨班讨论和授课组成。

（一）听课

见习生自己正式授课前，一般会有两个月到六个月的听课（Hospitation）环节。巴符州职教师资是由师范学院培养的，学生大学期间已经从事过大量的教育实习，见习生不需先听课，可以直接上课。此外，有些州由于工程技术类师资匮乏严重，亦会出现部分见习生听课环节与授课同时进行的情况。听课包括听专业研讨班其他见习生的课，听专业研讨班导师的课，也包括在见习学校听自己指导教师的课。

（二）普通研讨班讨论

普通研讨班是州文教部下属的教育科研管理委员会专门为见习教师提供教育学理论及普通教学论知识研讨的场所，教育科研管理委员会也是师范毕业生申请见习及具体组织安排见习生见习的机构，研讨班的老师是从事见习教师培养的专职人员。教育科研管理委员会在各个区设学校教学研讨班，普通研讨班具体在各个区的学校教学研讨班进行，见习生在学校教学研讨班要完成平均每周三个学时，两年共计180学时，一年各90学时的研讨班学习任务。普通研讨班是相同学期不同专业见习生的研讨班，因为不分专业所以参加研讨班的见习生人数也比较多，通常人数在20人左右。见习生在普通研讨班导师的指导下学习和探讨学校法、教育学和一般教学论的知识。普通研讨班由普通研讨班导师负责组织，其也负责安排见习生的专业研讨班导师。正式讨论开始前研讨班导师会询问见习生见习环节中遇到的问题，针对见习生提出的问题，导师会组织参加研讨班的其他见习生一起讨论。正式讨论开始后研讨班导师会选取本次研讨班讨论的主题进行讨论。下面以笔者在柏林州文教部下属的教育科研管理委员会的学校实践研讨班听取的一次普通研讨班讨论内容为例，列举普通研讨班讨论的内容。本节课探讨的主题是以能力为导向的课程。

讨论的问题如下：

（1）能力导向课程的定义？

（2）能力导向课程的标准？

（3）我如何计划一门能力导向的课程？

（4）我如何收集能力导向课程的资料？

（5）能力导向课程需要哪些前提？

普通研讨班运用最多的方法就是头脑风暴法。见习生结合大学所学教育学和教学论知识结合各自的教学经验相互探讨，交流经验，取长补短。普通研讨班导师从中会进行辅导。

此外，见习生还必须在普通研讨班中抽出三个学时完成三次补充课的学习,一次补充课是预防学生上瘾课（见习生要去参观一次对有各种上瘾症学生的培训），一次补充课是在班上有特教学生（如有身体残疾的学生）的班级授课，一次补充课是德语作为第二语言课（德语作为第二语言课是德国师范专业大学期间开设的必修课，目的是使师范生了解母语非德语的学生的语言）。此外，见习期间见习生还要完成一次急救课的学习。

（三）专业研讨班讨论

专业研讨班由第一专业和第二专业两个研讨班组成，一个专业各有一名专业研讨班的指导教师，比如一名第一专业食品，第二专业英语的见习生，会有一名食品专业的研讨班导师，一名英语专业的研讨班导师，专业研讨班导师由职业学校有此资格的教师担任，指导见习生的工作也算其工作量，一名专业研讨班导师同时会辅导相同专业的多名见习生。见习生专业研讨班导师的分配根据学校可提供的导师名额来决定。由于研讨班导师同时也是职业学校教师，因此，见习生必须跟随专业研讨班导师在其所在学校参加专业研讨班学习。专业研讨会主要探讨具体专业的教学论，职教师资见习生要完成两个专业每周各四个学时，两年各计240学时的学习。专业研讨班导师会安排所指导的相同专业见习生一起探讨并安排其试讲，见习生两年见习中要完成专业研讨班一门专业至少六个学时的试讲，试讲基本流程是专业研讨班导师事先安排试讲主题，见习生准备，试讲前见习生要书写教案，教案要得到专业研讨班导师的审核，课前指导教师会进行指导，课后也会对教案进行分析讨论。试讲开始后，指导老师会让其它见习生一起旁听，课后组织所有见习生进行讨论，指导教师会先让上课的见习生自评，然后其他见习生评价，指导教师也会做出自己的评价，并指出教学中出现的问题。

见习生在试讲前必须做一个教案，教案按照州文教部教育科研管理委员会要求的格式完成，以下以一名见习生的教案为例，展示德国见习生一次授课的完整过程。该次试讲共两个学时90分钟，中间一次休息。职业学校学生的专业是食品，见习教师的第一专业是食品与营养第二专业是政治教育。因为第二专业是政治教育所以见习教师在本次授课中安排了一个脱口秀环节作为小组讨论。该次试讲是在食品专业学生学完鱼类这一章课程后开展的，讨论的主题关于鱼类消费及海洋过度捕鱼。班级共12名学生，教师先把12名学生分成三组，每组四人，四人拿到不同角色人物的卡片及材料，这样小组成员的角色各不同，学生在看完各自角色的材料后，小组不同角色成员讨论，讨论完重新分组，扮演相同角色的学生再组成小组，即分成四组每组各三人，三个相同角色的成员再讨论。讨论结束后教师让每个小组选一名代表参加脱口秀环节。教师担当脱口秀的主持人，四名学生参与分别扮演渔夫、商人、政治家和科学家的角色。

从该见习教师的教案中不难看出在德国职业学校教学过程中师生间的充分互动，基于以行动为导向的教学方法在德国职业学校的课程充分被运用。这不仅调动了学生学习的积极性，也大大提高了教师教学的效果。

表2 德国某职业学校见习教师教案

（四）授课

见习生申请见习岗位成功后，州文教部下属的教育科研管理委员会会安排其在一个学校见习并授课，在学校，见习生有两名导师（Mentor），第一专业，第二专业各一名负责对其授课进行指导。指导老师不参与对见习生的最终见习评价工作。见习生在见习学校每周完成总计八个学时，两个专业各四个学时的教学任务。授课学校也是见习生见习学校，很多见习生结束见习后会留在见习学校继续工作，见习后正式教师的教学任务是每周26个学时。教师在学校一般同时兼任会两门课的教学任务，即所学的第一专业和第二专业，两门专业课时累加算总教学量。工程技术类师范生见习完也可以在普通中学授课，但只能从事一门普通课教学，即是其所学第二专业如德语，英语等非工程技术类专业课。所以，工程技术类师范毕业后基本不会去普通中学授课，工程技术类师范毕业在职业学校也会程度普通文化课如数学、英语等的教学。

此外，在见习生独立授课前往往还有段时间是培训课，即在指导教师在场的情况下，指导教师分配其部分上课时间给见习生，让其承担教育工作，这种培训课有时也会和见习生独立授课同时进行。独立授课见习生就需要完成一个教师的全部任务，单独起草教学任务。

四、第二次国家考试制度

德国在加入博洛尼亚宣言后，取消了传统的工程类硕士（Diplom）、文科类硕士（Magister）和国家考试（Staatsexam）的学制，采用国际统一的学士和硕士学制，德国职教师范类专业也逐渐取消了第一次国家考试制度，采用了本科硕士的培养模式，职教师范生毕业后取得硕士文凭，等同于通过第一次国家考试，毕业生可以直接申请见习。但毕业生在见习结束后，要想获得教师资格，必须参加第二次国家考试。通常，在见习时间为两年的联邦州第二次国家考试在见习结束之前完成，在见习时间为一年半的联邦州见习生一年半见习结束后开始准备第二次国家考试，因此，在德国见习生要完成见习并通过第二次国家考试取得教师资格基本都需要两年时间。

第二次国家考试由州文教部负责组织考核，由一个专业的考试委员会来评分，考试委员会由见习生的三名研讨班导师（一名普通研讨班，两名专业研讨班导师），一名职业学校代表和一名州文教部代表组成。考试的内容由四大部分组成，最终考试分数也由其四部分综合而成，一是见习期间三名研讨班导师（包括一名普通研讨班两名专业研讨班导师)对见习生工作表现的年度评分和综合评分；二是一篇见习论文，论文主要涉及见习中专业教学与教育学教学论的结合知识。见习生有五个月时间来完成该论文；三是见习生两次授课考核，一门专业各一次授课，考试委员会成员听课并集体评分，；四是一次口试，口试主要内容是学校法、教育学和两门专业教学论知识。比如针对英语专业教学论，题目可能是：词汇是如何在大脑中被存储的？或者学生有阅读障碍的原因是什么？通常，见习生有一个考试日，上午是两次授课考试，下午进行口试。此外，第一次国家考试的分数不会影响第二次国家考试的分数。

最终考生的总成绩换算方法为：第一专业试讲授课分数，第二专业试讲授课分数，实习论文分数，口试分数，研讨班导师对见习期间评价的分数乘以二，以上成绩之和再除以六，得出的成绩即最后总成绩分数。

结束考试后，见习生会获得一份考试证明，上面注明各单项成绩及总成绩。没有通过考试的见习生会有补考的机会，如果研讨班导师对见习生的见习评价不合格，见习生则需要延长见习时间。凭借第二次国家考试的通过证明，见习生即可以向州文教部或者直接向职业学校申请教师岗位。

五、结语

德国职教师资的见习培训相对比较复杂。目前，国内关于德国见习和第二次国家考试制度的研究比较少。但笔者认为这种见习制度对我国职教师资的培养有很大的借鉴作用，尤其针对我国职教师资入职前普遍存在缺乏教学经验以及入职后教师教学能力、教学方法欠佳的现状。目前，国外对教师专业化的研究比较多，国外很多学者认为教师应该和医生、律师职业一样，是必须经过专门的培训才可以胜任的。因此，国外在教师培养中越来越重视对师范生教育学和教学论知识的培养。随着科技的发展，知识更新速度越来越快，教师不仅要传授学生知识，更重要的还是传授学生学习的方法，强调对学生关键能力的培养，即教师要对学生授之以渔，这也体现了教师的专业性。德国见习制度使高校师范毕业生把大学所学理论知识和实际教学工作充分结合，不仅见习生本身收益，见习生以后的学生受益更大。第二次国家考试也起到了监督和检测的作用。是否可以借鉴德国见习制度的经验，加强对我国职教师资入职前实践能力的培训，从而进一步提高职教师资的教学水平？值得深思！

[1]JoergKayser,HandbuchVorbereitungsdienst.ZweiteUeberar beiteteFassung,Berlin,Dezember2008：S5-S13.

[2]IQSH.Der Vorbereitungsdienst in Schleswig-Holstein,Kiel,Oktober 2009：S3-S11.

[3]Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz［EB/OL］http://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2004/2004－12－16-Bildungsstandards-Konzeption-Entwicklung.pdf，2011-04-10.

[4]DieErgaenzungskurse［EB/OL］.http://www.gew-berlin.de/3597.htm：2011-04-08.

[5]Georg Rothe.Lehrerbildung für gewerblich-technische Berufe im europ?ischen Vergleich.University tsverlag Karlsruhe,2006 S218-S220.

[6]Volk er Huwendiek.Perspektiven der Zweiten Phase der Lehrerbildung.Seminar-Lehrerbildung und Schule，3/2010：S157-S166.

G71

A

1001-7518（2011）24-0089-05

高松（1982-），男，安徽肥西人，德国柏林工业大学职业教育与劳动技能教育系在读博士生，研究方向为中德职业教育比较和德国职教师资教育。

责任编辑 吴学仕