基于学生视角下的微格教学探究

□张文霞

基于学生视角下的微格教学探究

□张文霞

用问卷调查的方式对53名试教学生进行调查，以发现学生对待微格教学的积极态度和消极态度。通过对所收集的语料进行分析发现绝大多数学生对微格教学持有积极的态度。调查也发现微格教学中存在的些许不足，指出了改进的措施。

微格教学；试教学生；教学技能；微型课堂

微格教学1963年由Dwight Allen(1967:1)首先提出，后来被推广到世界各地。在80年代中期引入我国，全国各师范院校陆续建立微格教学实验室，并将微格教学列为学生的必修课，作为培训学生入职前的实践技能之一。那么微格教学是否确实对学生产生了预期的效果？学生视角下的微格教学是怎样的？为了解与此相关的研究，笔者在CNKI上输入搜索词“微格教学”，共有相关文章814篇。在此搜索结果的基础上，笔者又进行二次搜索，查找与英语/外语教学相关的微格教学方面的文章，共有43篇。笔者对这些文章按研究内容进行了统计，结果见下表：

研究内容 提高教学技能 微格教学效果、作用 微格教学实践19 11 13统计 N=43

这些文章都是从英语教学的角度对微格教学进行研究。其中一篇（陈红：2004，4）通过给学生问卷调查证实微格教学在训练学生课堂教学技能方面的优越性，其目的也是提高教学技能。到目前为止，对微格教学的研究很少从学生的视角去考察微格教学对学生产生的作用或影响以及学生经过微格教学体验后对待微格教学的态度。本文就是从学生的视角去探究发现微格教学对学生产生的影响以及学生对待微格教学的态度。

一、微格教学与微格教学技能

微格教学为入职前的学生提供了获取教学技能和策略的机会，提供了探索和反思自己与他人的教学风格的机会。微格教学引导学生为适应自然课堂气氛而积累经验（Amobi,2005）。微格教学的实践过程包括微型课堂授课、回放与反思、再授课（Arends,2000）三个阶段。

制定授课计划是微格教学第一阶段必不可少的一部分。授课计划的制定对于获取教学经验和决定授课内容影响重大。有没有丰富教学经验在制定和实施教学计划方面有很大差异（Richards,1998）。没有教学经验的教师往往完全依赖教案，而有经验的教师会根据课堂教学进展的需要适时加入一些活动，增强课堂的互动性，给学生提供更多的练习时间。从这个意义上来说，微格教学的实践活动除了微格教学本身对试教者教学技能的掌握之外，试教者还应该通过微格教学锻炼并发展课堂教学过程中做出快速决断的能力。因此，微格教学成功与否直接与授课计划相关。在随后课堂教学的导入环节中，试教者应精心设计导入，吸引学生的注意力，抓住学生的心弦。在传授知识的过程中要鼓励学生积极参与课堂教学活动，循循善诱，解释透彻，例证充分有力，适当使用手势语和身势语，结合教学内容恰当应用多媒体教学手段。试教者要结合教学内容的实际情况，合理设计问题，鼓励学生积极参与回答。最后，试教者及其同学通过自我评价的方式结束微格教学。很多研究表明微格教学是提高试教者教学技能的有效途径（Yeany:1978,Arends:2000）。

尽管微格教学很长时间以来就被用作提高专业技能的工具，但是试教学生仍然不乐意参加微格教学活动。非真实的课堂教学环境，教学计划的实施过程，还有时间的限制等因素使试教学生的热情减退，降低了微格教学的效率（Stanley,1998）。此外，对微格教学还缺乏足够的认识，认为微格教学产生了趋同化的试教学生。虽然微格教学强调教学实践技能的培养，但试教学生在试教过程中由于准备不充分或其它教学过程中的一些即时性因素的干扰而未能实现既定目标。所有这些因素都给试教学生的教学过程制造了障碍，使学生对微格教学产生消极的态度。尽管如此，试教学生提高自身专业技能的决心、指导教师及观摩同学所提出的建设性的反馈等定会使试教学生的教学技能取得长足的发展和进步。下面我们探讨微格教学作为教学工具的有效性以及试教学生对微格教学活动的积极和消极的态度。

二、抽样调查与微格教学活动的实施

为了达到研究目的，笔者进行了调查研究。调查研究的对象是天津职业技术师范大学英语大四两个班的学生。共53名试教学生参与了调查。调查采用问卷的方式。选择大四学生参与调查主要是因为他们在三年级的第二学期参加了微格教学。学校设置微格教学课程主要是发展学生的教学技能，为毕业前的教育实习做好准备，也为学生毕业求职提供更多的选择和就业机会。

53名试教学生由2名教师指导进行微格教学。在进行微格教学之前，指导教师对每个班集中培训2课时，主要进行试教前的理论学习。培训内容有微格教学原理、概念和操作流程；教学设计、教学技能的分类、自我分析、教学评价、了解学习者特点。在微格教学实践中，试教学生就选择的内容进行15-20分钟的微格教学活动。指导教师和试教学生的同学以及试教者一起组成微格教学课堂。对试教学生的教学过程进行全程录像以便试教学生亲自观看并进行自我分析，也为指导教师和同学评教并提出反馈意见提供方便。试教学生根据自我分析和讨论评价中所指出的问题修改教案，以进行微格教学再循环。

学校设有微格教学教室2个，有移动录像设施，微格教学教室装备有多媒体设备、黑板和桌椅，是标准化、现代化的教室。微格教学的实施步骤如下：试教10分钟；评教10分钟；休息15分钟。53名试教学生在3.5天时间内 （共990分钟，22个课时，每课时45分钟）完成第一轮教学—再教学的循环。第一轮教学循环主要是“诊断式”课堂教学，旨在发现试教学生所存在的不足。第二轮教学循环针对学生的“薄弱环节”进行微格教学训练，时间安排和操作步骤遵循第一轮的程序模式。在两轮教学循环结束后，给学生3天的间歇时间。在此期间，把试教学生分成教学小组。每组同学在教师指导下准备时长20-25分钟的教案，组内每个同学轮流给其他组员试教。试教完成后，组员相互评价和讨论，讨论试教过程中所存在的问题，指出再教努力的方向。接下来是第三轮教学循环。第三轮教学循环的程序与第一轮相同，只是试教的分配时间延长到20-25分钟。在完成微格教学活动后，学生对课堂教学有了初步的了解，对教师的角色有了一定的体验，基本掌握了各种课堂教学技能的应用。

三、语料收集和分析

进行调查研究的目的是发现试教学生对微格教学的态度。通过问卷调查的方式收集数据。问卷调查的问题编写按照对待微格教学的态度分为积极态度和消极态度两类。对积极态度的问题回答评价排序为：非常同意，同意，没看法，不同意，非常不同意。对消极态度的问题回答评价排序与此相同。对微格教学及微格教学技能的积极和消极态度的调查项目和统计结果见表1和表2。

表1 对微格教学积极态度的调查项目和频率(%)统计结果(*表示频数)

表2 对微格教学及微格教学技能消极态度的调查项目和频率统计(%)结果(*表示频数)

表格1是对微格教学益处的评价。总体而言，学生对微格教学持积极肯定的态度。学生对6个项目的回答70%以上都是“非常同意”和“同意”。学生对项目1的回答反映出多数学生（67.93%）认可微格教学对未来就业有帮助。学生对项目2、4的回答证明几乎所有学生（88.68%和94.34%）承认微格教学对训练教学技能的重要性。另外81.13%的同学对项目7给与了高度肯定。高达92.46%的同学认为通过观看其他同学上课学到了很多课堂授课技巧，启迪了自己的教学思维（项目5）。有关微格教学反馈评价的两个项目（项目3和6），学生的回答悬殊很大。90.57%（项目3）的学生认为通过观看自己的教学录像进行自我分析，可以发现自己教学中的优缺点，对进行教学再循环有帮助。而对于项目6的回答，只有60.38%的同学认为有帮助，将近半数同学没有对此发表看法或认为同学的评教没有帮助。总的来说，试教者的回答肯定了微格教学在培训学生教学技能方面的积极作用。

在肯定微格教学积极作用的同时，影响试教学生进行微格教学的不利因素也不能忽视。表2是对微格教学及微格教学技能的消极态度的调查项目和统计结果。

表格2中学生的回答证实微格教学中存在的一些问题。由于教学环境的不自然性和时间的限制性，一多半的学生（52.83%和47.17%）认为他们不能有效教学。由于缺乏教学经验，很难把握课堂节奏，教学计划很难实施，所习得的教学技能或技巧部分学生（41.51%）担心在时隔一段时间后会生疏。但是几乎全部同学（90.57%）对“微格教学没有帮助”这一项表示不同意。

四、结论

本文对53名试教学生通过问卷调查的方式发现试教者对微格教学的态度。试教者对问卷项目的回答证实了微格教学的积极作用也反映了微格教学中存在的问题。总的来说学生对待微格教学的态度是肯定的、积极的。微格教学使试教学生学到书本上没有的知识和实践技能，增强了公众授课和公共交际的技能，学会了如何备课；通过观摩其他试教学生的课堂教学，学到了不同的教学策略和教学方法；微格教学也使学生认识到知识方面的欠缺，更加激励学生努力学习。微格教学不仅使试教学生积累教学经历，掌握教学策略，而且对学生未来就业，尤其是作为一名教育工作者打下基础。

根据问卷调查的结果，今后我们对微格教学的研究和应用应该针对性地解决学生在微格教学过程中遇到的实际问题。如清除因微格教学环境的不自然性对试教学生的影响，可以以真实学生当作试教过程中的听讲对象。另外，学校可以建立微格教学活动的长效机制，把微格教学安排在四年的教育学士课程内。

[1]Allen Dwight.Micro-teaching:A Description[M].Stanford University Press，1967.

[2]Arends,R.I.Learning to Teach[M].Newyork:McGraw–Hill，2000.

[3]Richards,J.C.Curriculum Development in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press.1998.

[4]Stanley,C.A Framework for Teacher Reflectivity.TESOL Quarterly[J].1998，32(3)：584-591.

[5]Yeany,R.Effects of Microteaching with Videotaping and Strategy Analysis on the Teaching Strategies of Preservice Science Teachers.Science Education[J].1978，62(2):203-207.

[6]陈红.微格教学技能训练调查与思考[J].信阳师范学院学报(哲学社会科学版)2004：84-86.

[7]严辰松.定量型社会科学研究方法[M].西安：西安交通大学出版社，2000.

张文霞（1968-），女，河北省石家庄人，天津职业技术师范大学外国语学院讲师，博士，研究方向为社会语言学和民族交际学。

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1001-7518（2011）26-0035-02

责任编辑 何颖萍