基于“工作过程导向”的开放式教学模式的探究——以“网络综合布线”课程为例

李 丹

（渤海船舶职业学院，辽宁 葫芦岛 125001）

基于“工作过程导向”的开放式教学模式的探究
——以“网络综合布线”课程为例

李 丹

（渤海船舶职业学院，辽宁 葫芦岛 125001）

“网络综合布线”这门课是计算机网络技术专业的核心课程。本文依据市场需求和企业要求，对网络综合布线的职业岗位和职业能力进行分析。以此为基础，对“网络综合布线”的教学模式进行设计，从实践预习，到以学生为主体的问答式教学，再到开放式实践教学。整个教学活动的实施，不仅体现了“工学结合”，而且充分调动了学生学习的积极性，体现了以学生为主体的教学原则。通过本课程的学习，使学生能够在最短的时间内适应工作岗位的要求，从事相关的工作。

工作过程导向；自主学习；开放式教学；工学结合

“网络综合布线”是计算机网络技术专业的核心课程，其主要内容包括了解综合布线的标准、传输媒介、布线系统工程设计、系统工程的施工、系统测试验收和工程质量控制等。该课程操作性强，学生不仅要学习理论性知识，更多的涉及技能的学习、具体施工技术的掌握和应用。

随着近些年来高职课改的发展，“工学结合”成为人才培养模式的核心。学习的内容就是工作的内容，它充分反应了高职教育的本质，即通过工作来达到学习的目的，其中蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程内容和课程开发方法的重大变革。本文依据当前课改的需要，结合“网络综合布线”课程的特点和职业岗位要求，进行“基于工作导向”的开放式教学模式的设计，以提高教学效果。

一、“网络综合布线”课程内容及教学过程设计

按照目前市场需求，高职毕业的学生应具备“一线”工作能力，应能够与企业岗位快速良好对接。就“网络综合布线”课程而言，当前其工作岗位主要涉及综合布线管理、设计、实施以及后期测试等岗位。岗位职能有布线施工图的识读，布线设备的选型，编制布线设计方案，布线工程的组织与施工、安装管理、布线工程测试及调试，相关文档及资料的书写等。教师在设计教学情境时，一定要与岗位职能与市场需求向结合，以实现“工学结合”。

要想达到上述岗位职能的要求，仅仅依靠“网络综合布线”这一门课程，是难以实现的。过去，开设该课程之前还要安排一些基础理论和实践课程，例如“网络互连设备”、“网络技术基础”等，从而使得学生对网络布线过程中涉及的相关的网络技术理论、通信原理及设备、器材等具有初步认识。本课程所涉及的内容有：双绞线，电缆等布线器材的识别与使用；综合布线工程设计文档的编制；工作区设计、配线子系统设计、干线子系统设计、建筑群子系统设计、设备间设计、进线间设计、管理设计、防护系统设计；工程施工系统设备安装；安装管槽系统；双绞线电缆施工；测试双绞线电缆和光缆；验收综合布线工程；综合布线系统工程的招投标；综合布线工程预算；综合布线系统工程项目管理；综合布线工程监理等。

职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的课程。根据这个原则，本课程的设计根据工作过程，将课程分成几个代表性工作任务，采用分组（4到5人/组）协作方式进行。

由于网络综合布线涉及的知识内容多而复杂，为了提高教学效率，也为了给学生广阔的发展空间，充分体现开发性，将每个具有代表性的教学任务完成大致分为四个过程：视频教学；问答式讲解及任务分配；实践教学；小组总结及交流。

第一阶段，视频教学。教师可以让学生观看视频或是事先做好的教学演示动画，使得学生对于自己要完成的任务有整体的感性认识。由于教学媒体采用的是视频或动画，能够充分调动学生的学习兴趣，而且也比以往的书本教学更有真实感，促进学生将所学知识与工作紧密联系起来，体现了“工学结合”的理念。教师也可以给学生提供几个核心问题，是学生带着问题去看视频，提高学习效率。

第二阶段，问答式教学。通过观看视频及视频中所带的讲解，安排学生以小组为单位讨论刚才提出的问题。然后教师解答学生的问题，在这个过程中教师将授课内容融入其中。这样，不仅完成了教学任务，而且培养了学生表达能力和发现问题的能力，对于学生日后走向工作岗位有很大帮助。

第三阶段，实践教学。本阶段安排学生在网络布线实训室完成工作任务，仍是以小组为单位的，教师可以随时解答学生在实训过程中出现的问题。

第四阶段，即以小组为单位，汇报实训结果及经验。当一个小组汇报时，其他小组的人可以提问。为了防止小组内有个别成员不积极参与实训的可能，对于提出的问题要求小组内成员每个人都要回答，在汇报时，也要求小组内成员都要参与。

在这四个阶段，教师所发挥的作用都是引导和指导，学生成了真正的学习主体，使学生能充分发挥自己的主观能动性。对于学时的安排，可根据任务的复杂性可长可短。通常，第一、二阶段为2学时，第三阶段需3到4学时，第四阶段需要1到2学时。

二、“网络综合布线”学习情境及学习任务设计

由于本课程的设计是基于工作过程导向的，所以我们要根据课程的职业能力要求确定这门课程的教学载体，也就说，要先确定与本课程相符合的工作任务。

所谓工作过程就是指人们完成一项工作的过程，由于参与的个体不同，那么工程的过程也会有所差别。因此，我们在选择工作任务时，不可能做到面面俱到，只能是选择有代表性的、典型的工作任务来学习课程内容。同时，教师在选择典型的工作任务时，应考虑到学生在学习之后是否能够有足够的发展空间，以适应未来工作的不同需求，以减少由于工作任务的划分所带来的局限性。

本课程学习情境及工作任务的设计大致如表1所示。

本课程学习情境的内容设计如表2所示。

三、教学效果及存在问题

（一）教学效果

本课程设计的最大优势是，学生学习积极性高。学生每学习完教学情境所设置的教学任务，就可以从事相关的岗位工作。教学过程中运用了视频、动画及演示等多种教学手段，具有直观性，进一步促进了学生的理解能力的发展，缩短了学习到工作之间过渡的时间。在整个教学活动，教师起指导作用，充分发挥了学生学习的主动性，锻炼和提高了学生的自主学习能力。

表1 “网络综合布线”学习情境与工作任务

表2 “网络综合布线”学习情境设计

（二）存在的问题

首先，这种教学过程的实施，需要学生有很强的学习欲望及学习能力。这种教学模式完全打破了传统的以教师为主的教学设计，对于习惯了传统教学方法的学生来说，比较难于适应，有可能不知道如何学，学什么。这就要求教师善于发现问题，并及时引导学生进行主动积极地学习。其次，对教师的教学技能要求很高。教师要事先准备多种教学资源，如教学视频、教学动画等。这些都需要教师有很好的教学设计及信息技术技能。最后，考核评价要注意小组成绩与个人成绩、过程评价与成果评价、学生个人评价与他人评价相结合，由于涉及的因素比较多，会存在一定难度。

李丹，女，理学硕士，主要研究方向为多媒体技术。

G712

A

1674-7747（2011）04-0043-03

[责任编辑 方翰青]