中职教育的人才培养—以河南机电学校为例

河南机电学校 张 斌

中职教育的人才培养—以河南机电学校为例

河南机电学校 张 斌

中等职业教育的教学目的在于全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才。本文，笔者以河南机电学校为例，对中职教育的人才培养目标和课程设置展开探讨。

一、中职教育的人才培养目标

1.德育方面的培养目标。要求学生具有科学的世界观、人生观、良好的心理素质和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范。这些是一个人的基本素质，一个人只有具有了这些基本的素质，才能够运用自身的知识与技能为社会更多更好地作出自己的贡献。中等职业教育同样要把对学生这些素质的培养放在突出位置。

2.专业技能方面的培养目标。要求学生具有比较熟练的专业知识和职业技能。这是职业教育培养的核心。随着我国经济建设等各项社会主义事业的飞速发展，中职教育最重要的一点就是要培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和高素质劳动者。这是职业教育要解决的一个非常关键的问题。

3.文化理论基础方面的培养目标。要求学生具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识；这是一个人一生不断提高进步，具有持续学习能力和适应职业变化能力的重要的理论基础。中职教育是培养目标是高素质的劳动者和中初级专门人才，而高素质正是指在掌握必要的专业知识和专门技能的同时，还掌握必要的文化基础知识。只有具备了这些必要的文化基础知识，劳动者才能不断进行技术创新，不断提高技能水平，适应工作环境的变化。

二、中职教育的课程设置

1.紧抓德育课程不放松，将德育教育贯穿于学生在校的始终。中职教育现在普遍采用的是“2+1”教学模式，学生集中在校学习时间为2年（即4个学期），那么学生在校的4个学期内每个学期均应开设德育课程。具体形式可以分为以下2类。

（1）作为每个学期的正式课程进行开设。河南机电学校根据中职教育对德育培养目标的要求，在第1至第4学期分别开设包括法律·生活·职业、经济·政治·社会、世界观·人生观·职业观、职业道德·职业指导·创业教育等课程。这种课程设置方案明确规定了中职学校德育课的性质和主要任务。中职学校德育课是学校德育工作的主导渠道，是各专业学生必修的基础课，是学校实施素质教育的重要内容。德育课的主要任务是有针对性地对学生进行辩证唯物主义基本观教育、经济与政治基础知识教育、纪律法制教育和职业道德、职业理想、创业教育，引导学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟，帮助学生树立正确的择业观、创业观，培养其良好的思想政治素质和职业道德素养。

（2）以专题讲座的形式对学生进行一些必要的时政教育。时事政策教育是德育课的重要组成部分,它不仅可以使学生对国内外时局持有正确的看法，保持清醒的政治头脑，而且还可以使学生正确理解、掌握党的方针、政策，还能增长学生的知识，激发其学习德育课的兴趣和热情，从而推动德育课教学改革，改善德育课课堂教学效果。比如党的十七大召开之后，河南机电学校通过专题讲座的形式集中组织学生学习党的十七大报告，从而帮助学生很好地理解和掌握十七大的精神，领会了“树立科学发展观，构建和谐社会”的重要思想。

2.紧抓实践课程这一中职教育的核心内容，不断增加实践课程在总的课程设置中的比例。

（1）在教学计划中进行课程设置的时候，增加实践课程的比例。从时间的总体分配看，原来河南机电学校一般第1学年学习普通文化课与专业基础课，第2学年学习专业课，第3学年进行顶岗实习。而其实到第2学年第4学期学生主要考虑的是顶岗实习单位的选择，真正在校有效学习专业课的时间就是1个学期。这样远远不能满足中职教育的培养目标。在这种情况下，河南机电学校在进行课程设置的时候进行了大胆改革，即在教学计划中增加了第1学年实践课程的比重。比如河南机电学校机械类专业（数控技术应用、模具设计与制造、机械制造与控制、汽车运用与维修等），学生在第1学期学过机械制图这门专业基础课程以后，就安排4周的钳工实习，为以后进行专业课的学习和技能的培养打下基础。而在第2学期学生学习过机械设计基础这门专业基础课以后，马上安排3周的机械加工实习，为他们很好地消化书本上的理论知识提供了保障。同样，在学习完金属工艺学这门专业基础课程以后，1周的热加工实习也使学生对教材上的基本知识的掌握更加牢固。

（2）在进行专业基础课与专业课授课的时候增加实验以及课程设计、课程实习的学时。以往，河南机电学校采取的主要是传统的教学模式，主要靠老师在课堂上讲解，而学生主动参与、教师与学生之间的互动、学生动手练习的比例很小，为了改变这种学习模式，河南机电学校对专业课的教学主要进行了两点改革：

一是增加了专业基础课中实验与课程设计课的学时。比如电工电子技术这门课，原来的上课模式主要是教师在课堂上讲解，1个学期顶多安排几个实验。对学生来说，这种传统的教学方法非常枯燥，并且由于现在中职学生的理论基础较差，这种授课方式很难调动学生的学习积极性，并且容易摧垮学生学习的信心。经过探索以后，河南机电学校对这种专业基础课的授课模式进行了改革。主要是：增大实验以及课程设计课的学时。能在实验室完成的教学任务就不在教室完成。比如电工电子技术课程，教师在讲授基尔霍夫定律的时候，原来采用传统的教学模式，主要是在教室讲解，学生学习之后对定律内容的理解还不是非常深刻，而现在在实验室通过老师演示实验或者学生自己进行实验得出定律的结果以后，大家对定律的内容理解得非常深刻，并且学生可以主动参与到学习中来，不仅收获了知识，而且收获了学习的兴趣和信心。结合河南电子学校的具体特点，机械类专业的机械制图、公差、机械设计基础、金属工艺学等课程，电子类专业的电工基础、电子技术等课程目前在教学的过程中都坚持这样一个基本的准则，即淡化枯燥的理论讲授，通过实验、课程设计等新颖的课程形式使学生主动参与到学习中来。

二是增加专业课中实习学时的比例。原来在进行专业课讲授的时候，河南机电学校采取的也是传统的“教材+黑板+粉笔”的教学模式，学生学习的积极性不高，也达不到中职教育对学生技能培养的目标，培养的学生存在着比较明显的动手能力差、适应工作岗位慢的特点。从2005年开始，河南机电学校以数控专业为突破口对专业课的教学模式进行了大刀阔斧的改革，即对专业课的教学坚决采用一体化的教学模式，结合河南机电学校的具体实际，理论讲授与专业实习交叉进行。这种教学方法主要有两个特点：第一，理论授课与实习交叉进行。比如电器控制与PLC这门课程（河南机电学校机电技术应用专业的一门重要专业课），在授课的时候是1周7个学时，在课程安排的时候排在1天（河南机电学校1天为7个课时），通常是上午老师讲授新课，以老师讲授为主。下午学生结合老师上午讲授的内容进行练习，以学生自己主动练习、老师辅导为主。这样学生上午学习的内容，下午可以有针对性的练习，可以趁热打铁，很好地消化上午学习的内容。与传统的授课模式相比，这种授课模式具有极大的优越性。第二，理论授课放在实训室进行。同样以电气控制与PLC这门课程为例，比如在讲授基本的电气元件的时候，原来理论授课放在学生的自习教室进行，而自习教室由于受条件的限制，不可能有实物。而现在该课程的理论授课直接放在电气实训室进行，学生可以直接接触到这些实物，从而可以加深学生的印象，取得较好的教学效果。

（3）在课程设置的时候增加相应专业的职业资格鉴定的课程。为进一步拓宽学生的就业面和增强学生进入社会以后的竞争力和适应力，河南机电学校最近几年始终坚持鼓励学生在校学习期间根据自己的专业情况考取相应专业的职业资格证书。河南机电学校也在进行课程设置的时候充分考虑到这个要求，有针对性地设置了相应专业的职业资格鉴定课程。比如学生在第2学年五一节之后（进入企业顶岗实习之前），集中安排相应工种的职业资格鉴定课程。以河南机电学校2006级3年制学生为例，在本学期（2007—2008学年第2学期）五一节之后，结合学生所学专业的具体情况，根据学生自愿报名，分别开设了计算机操作员、家用电器维修工、钳工、车工、焊工、汽车维修工6个工种的职业资格鉴定课程。教师在授课过程中，无论是理论教学还是实践教学都严格遵照国家对本工种职业资格鉴定的标准进行。河南机电学校2005级3年制参加职业资格鉴定课程学习的学生反映参加这个学习主要有两个方面的收益：第一，在学习的过程中进一步拓宽了自己的知识面，进一步增强了动手能力。第二，通过这个学习，学生参加国家劳动部门统一组织的职业资格鉴定考试，可以大大提高通过率。

3.在进行课程设置的时候，牢记文化基础课是学生学习专业技能课和今后进一步学习的重要理论基础。

（1）要正确认识文化基础课在中职教育中的地位和作用。首先，文化基础教育是素质教育的重要组成部分，通过文化基础课的学习，学生可以提高读写、交际、表达及获取知识的能力。其次，文化基础课的学习是中职学生继续学习的基础，也是学生提高自学能力的有效途径。第三，中职学生文化基础教育是社会教育的理论教育阶段，也是其终生教育的重要一环。

（2）对文化基础课与专业基础课进行必要的科学整合。文化基础课的设置应具有必要的专业特色。例如对于普遍反映难度较大的英语课，在教学中可以选用更加贴近专业需要的知识内容，如计算机专业开设计算机英语、机械类专业开设机械类英语等。这样改革的好处是：一方面，能借专业课的学习兴趣有效调动学生文化课的学习；另一方面，也自然而然地将文化基础知识教育渗透到专业教学之中。