教育技术学本科实践类课程教学模式改革的实践与探索

☆邵帅

（西北师范大学教育技术与传播学院，甘肃兰州 730070）

一、引言

教育技术学是教育科学与信息技术科学相结合的新兴交叉学科，也是教育信息化的基础理论与应用学科。它的学科特点是理论与实践并重，然而随着信息化浪潮的不断推进及教育信息化和教学改革的不断深入，给教育技术学专业的本科毕业生带来更多机遇的同时也使其面临更多的挑战。社会需求决定教育技术本科毕业生具备较强的动手能力和实际操作能力。然而，教育技术学专业的人才培养体现出一定的“重理论轻实践”性。近年来，教育技术学专业本科毕业生的就业情况不是很好，存在理论与实践严重脱节的现象。多数毕业生的实际动手能力较差，不能胜任相关工作。在强调“厚基础，宽口径”、“多种规格人才类型并存”的现实状况下，教育技术学专业本科生在注重理论知识的学习之外，更需要提高其处理教育系统工程所必需具备的实践能力。[1]教育技术的内涵能否与时俱进，人才培养能否适应时代的要求，需要对教育技术专业的教育教学改革不断进行探讨，而实践类课程教学改革应首当其冲。

综合已经发表的教育技术学实验教学研究的相关文献，并经过调查分析，目前教育技术学实践类课程教学依然存在传统实验教学的弊端：教学内容侧重于理论；教学方法以理论为主，实验为辅；实验基本上采用个人实验为主的方法；考试方式以笔试为主，其它形式为辅。本文在教学实践的基础上，对应用效果进行分析，提出改革教育技术专业实践应用类课程教学模式，加强实践教学，采用实践应用类课程“实例精讲和现场演示相结合、个人实验和小组配合相结合、实验考试和答辩考试相结合”的教学模式的建议。

二、“三结合”教学模式的构建

（一）教育技术学实践类课程简介

教育技术本质是应用技术手段来优化教育、教学过程,从而提高教育、教学的效果、效率与效益。[2]现代教育技术实验教学是培养学生掌握现代教育技术技能的重要环节。加强实验教学的目的是培养学生上机动手能力、解决实际问题能力以及知识综合运用能力。[3]实践类课程主要包括技术类的课程，目的是培养学生的操作技能，为实践提供技术支撑。这部分课程主要使学生掌握数字媒体设计、制作、传播与应用的基本技能；具备基本的程序设计能力、多媒体素材制作能力、网站设计与开发能力、教学软件设计与开发能力。课程主要包括“数据库原理与应用”、“多媒体素材制作”、“数字化教学资源设计与制作”、“校园网构建技术”、“教育网站设计与开发（ASP）”、“XML及应用”等。

（二）教育技术实践类课程教学模式构建

深化教学改革、提高高等教育质量，既是高等教育改革的核心，也是高等教育改革的出发点和落脚点。[4]传统的以教师为中心、以课堂灌输为中心、以书本为中心的教学模式，从课程目标、教学内容与到教育评价和管理等都比较陈旧。教学改革势在必行，而实践类课程教学改革成为改革的重点。传统实践类课程教学呈现出是以教师讲解为主,并且其实验方式简单、考核形式单一的现状，这并未起到锻炼学生动手能力、培养其创新能力的真正作用，这与实践应用类课程的课程性质和教学目标不符，[5]这种教学模式已无法满足教育信息化对人才的需求。据此，笔者提出了一个教育技术学本科专业实践类课程的新型教学模式——“实例精讲和现场演示相结合、个人实验和小组实验相结合、实验考试和答辩考试相结合”的教学模式，使原来注重理论教学转向注重实践教学的目标上来，实现对应用型人才的培养。

1．教学方法——实例精讲与现场演示相结合

传统的以理论讲解为主，以演示实例为辅的教学方法，学生能够较好地掌握理论知识，但不能很好地掌握技能类知识，这种教学方法很难实现实践类课程的教学目标，提高学生的实践技能。对于实践课的教学方法，笔者在调查中发现许多学生认为传统的以理论讲解为主的教学方法颇为枯燥并且很难掌握相应的技能性知识，在具体的实践当中，他们往往显得束手无策，困难重重。多数学生认为，实践类课程应以实践技能的提高为教学目标，注重培养学生的实践能力，对于书本上的理论知识他们可以自己通过阅读来学习，而对于难以理解的部分内容，教师可以稍作点拨，教学重点应放在技能性知识的讲解上。因此，笔者采用了实例精讲与现场演示相结合的教学方法，即教师选择几个典型实例进行精讲的同时将操作演示同步进行,在讲解过程中对于学生在操作中可能进入的操作误区教师重点加以强调，以便引起学生的注意，在这种教学方法中教师带领学生进入实例演习的情景当中，使学生在“身临其境”中感受技术带来的震撼，使之产生浓厚的学习兴趣，并且能够激发学生强烈的探究欲望，学生在教师对相关内容的实际操作中由浅入深逐渐理解教学内容的应用过程，加强了理论教学和实践教学的结合。

2．实验方式——个人实验与小组实验相结合

实验是实践应用类课程的一个主要环节，是将理论知识转化为实践的重要手段。传统实验形式主要是以个人实验为主来独立完成相关实验。在访谈中，多数学生表示：在完成实验时，对于一些较复杂或者难度较大的实验他们往往不能按时完成，并且压力很大，遇到问题很难解决，因此，笔者认为，对于一些复杂、难度较大的实验采取小组实验的形式，使学生通过分工协作的方式来完成实验任务，在精神上也大大减轻了学生的实验压力，并且通过小组协作实验的方式能够培养学生的合作学习能力和人际交往能力。而对于较简单的实验，则可以采用个人实验的方式来独立设计并操作完成实验，培养学生独立性。因此，在实验方式的选择上，笔者采用个人实验与小组实验相结合的实验方式，即：对于较简单、学生可独立完成的实验采取个人实验的方式，而对于相对复杂或者难度较大的实验采取小组实验的方式。

3．考试方法——实验考试与答辩考试相结合

考试是对实践应用类课程评价的主要方式，而实验考试为实践应用类课程考核的主要部分，是考核学生的实践应用技能是否达标的重要方式。传统的笔试为主的实验方法，无法实现对学生的实践技能的考核，教育技术实践类课程的考核应以实验考核为主，教师应在学生的作品中挖掘其创新点，为此，笔者采用实验考试和答辩考试相结合的考核形式，实验考试要求学生在限定的时间内上机完成相关实验作品，并提交至教师邮箱。而答辩考试可以作为实践类课程考核的补充，要求学生对其作品设计思想和制作过程遇到的难点及作品的创新点进行简要说明，教师可以进行现场提问，然后由学生进行现场答辩，教师根据其作品的设计思想、难易程度，作品创新点及答辩表现现场点评、综合打分，通过答辩考试可以促进学生相互学习，实现经验共享。笔者采用实验考试与答辩考试相结合的考试方式，注重考核学生设计技能和实际应用技能。

三、教学改革实践效果

（一）学生的学习积极性提高，教学评价较高

该教学模式是否能取得预期教学效果，在“三结合”教学模式实施一年后，通过对我校教育技术学专业2007级学生进行问卷调查，对“三结合”教学模式的态度的调查（如图1）中，21%的学生认为对该教学模式非常赞成，44%的学生对该教学模式较赞成，28%的学生认为一般，5%的学生表示不赞成，2%的学生表示很不赞成，调查表明，大部分学生表示赞成该教学模式。

图1 对“三结合”教学模式的态度

传统的实践课教学模式，学生的积极性较低，在“三结合”教学模式开展一年的教学实施过程中，笔者进行了深入观察，在课堂上表现为很多学生能够被教师的精彩讲解配以实例演示所吸引，多数学生的学习积极性较高，在实验课上，学生对于较复杂的实验，开展小组实验，合作积极，对于考试，学生能够按时提交电子作品，并进行精彩地答辩。在访谈中，有学生这样说到，“通过这种教学模式，能很好地提高我们的实践技能，并且我们的创新意识和探究意识也得到了发展，对于实践操作性的知识不再恐惧，而是非常喜欢。”

（二）学生的实践技能提高

在对学生的实践技能的调查中，多数学生表示实施这种教学模式他们的实践技能较之以前有较大幅度的提高，他们能够在业余时间常进行实践练习，具体表现为能够在教师限定的时间内完成相关作品的制作，对于实践课的考试，他们大多数学生能够在限定的时间内完成相关作品并按时提交，在作品答辩的考试中，多数学生能够将自己作品的设计思路和创新点实现共享，相互学习。在对教师的访谈中，教师表示运用这种新的教学模式，学生对实践类课程更加感兴趣，能够完成较高质量的实验作品，并且能够积极参加各种实践类课程作品比赛，学期考核成绩也有较大幅度的提高，综上，学生的实践技能得到了很大程度的提高。

四、结束语

现代教育技术学实践类课程的教学是培养学生实践技能的重要环节，加强实践类课程教学模式的改革，提高学生的实践技能，培养学生的创新意识应为教育技术学专业本科生的培养目标。在教学中只有不断尝试新的教学模式，注重培养学生的实践技能和创新意识才能培养出适合信息时代的应用型人才。

[1]沙景荣,王晓晨．教育技术学本科专业人才培养的工程学思想[J]．电化教育研究,2005,(7):12．

[2]何克抗．信息时代教育技术学本科教学的改革与创新[J]．现代教育技术,2007,(11):5．

[3]冯搏琴,顾刚,赵英良．以能力培养为核心的实验教学研究与探索．教育部高等学校教学指导委员会通讯,2007－1．

[4]侯怀银,刘亚敏．三十年来的中国高等教育改革研究:进展和问题[J]大学·研究与评价,2008,(6):9．

[5]孙晶华．加强教育技术学专业实验教学培养应用型人才[J]．长春大学学报,2006,(1):149．