独立学院实践教学体系的构建与实践

王红云，翟卫东

（山西大学 商务学院，山西 太原 030031）

独立学院实践教学体系的构建与实践

王红云，翟卫东

（山西大学 商务学院，山西 太原 030031）

加强实践教学,构建自身特色的实践教学体系.以山西大学商务学院实践教学体系为例从实践教学的重要性、社会实践的模式、实验教学体系的构建、人才培养方案改革四个方面进行了讨论.

实践教学；零适应期；三位一体

1 引言

培养具有创新精神和实践能力的“应用型”人才已成为高等教育发展的一个趋势，毕业生的就业能力和创新能力是社会评估高校办学水平和教学质量的核心指标.对于发展时间不长的独立学院来说，受办学条件和生源质量等因素的制约，要取得良好的办学效益，提高竞争力，就必须另辟蹊径，形成自身独特的教育模式.加强实践教学建设，构建完善并切实可行的实践教学体系是实现办学目标的一条主要路径.实践教学给学生提供真实或仿真的环境,让学生了解目前的社会技术现状,促使学生将理论知识迁移到实际问题的解决上,从而提高其创新思维与操作能力,减少日后在工作单位培训的环节,并且对学生明确学习目的和学习方向、增强其学习主动性等方面都有着重要的作用.

2 山西大学商务学院构建实践教学体系的实践

山西大学商务学院创建于2001年3月，是一所以商科类专业为主的综合性大学.经过10年的探索式发展，学院经历了从追求规模到追求质量的转变，目前已形成13个二级学院、系（部），50多个专业，在校生达14，000余人的规模，在实践教学体系建设方面初步形成了自身特色.

2.1 从战略的高度认识实践教学的重要性

学院成立时即把办学目标定位于培养“应用型人才”，并写入学院第一个“五年发展规划”，从思想上统一认识.经过第一个五年的快速发展，学院硬件设施基本建设完善，然而实践教学体系并没有完全形成，尤其是校内实验教学环节薄弱.如何利用好这些硬件设施，提高实践教学质量，培养适应经济社会发展需要的应用型人才，便成为全学院考虑的头等大事.2006年，学院第二个“五年发展规划”明确提出要实现“由外延式发展向内涵式发展”的转型，构建完善的实践教学体系，加大实践教学投入力度，把实践教学作为学院发展战略，提高学院竞争力.此后教务处成立实践教学科，并确定2007年为“实践教学年”，组织全院各系进行实践教学竞赛活动；在2007年人才培养方案修订版中，增加独立设置的实践课，将实践课从理论课中“解放”出来.这些举措在全院形成了实践教学的热潮，确立了实践教学的地位.

2.2 以社会实践为切入点，确立“零适应期”培养模式

在第一个五年发展期，学院以发展规模和基础设施建设为主，实践教学主要是社会实践和专业课程实验.2004年，管理系首先提出了“从社会实践入手，强化实践教学，构建‘零适应期’培养模式”的实践教学指导思想，并以旅游管理专业作为试点，与全国各地的酒店、旅行社等企业合作共建实习基地，取得了很好的成效.到了2006年，即建成了30多个实习基地，不仅解决了旅游管理专业学生的社会实践问题，同时也带动了工商管理、市场营销等专业积极想办法为学生社会实践创造条件、搭建平台.

社会实践采取集中实习和分散实习两种方式，即集中一部分学生到实习基地实习，部分品学兼优的学生参加暑期“三下乡”活动；同时充分挖掘学生资源，利用其自身能力和家庭社会关系，自己找实习单位.对所有实习学生都指派指导教师，集中实习和“三下乡”学生由带队教师和指导教师共同负责实习活动，分散实习的学生要求定期与指导教师联系汇报实习进展情况和遇到的问题，实习领导小组对实习学生进行抽查，以防止社会实践流于形式.每次实践结束后，学生要提交社会实践总结或实习报告.

管理系这种社会实践模式取得了明显的效果，一些学生通过实践丰富了专业知识，在学院和省级组织的各种实践活动中表现突出，成绩斐然；参加毕业实习的学生能够很快将理论知识应用于社会实践，获得实习单位认可，从而直接解决了就业问题.旅游管理专业首届毕业生的一次就业率即达到98%，其后连续几年该专业毕业生实际就业率都达到了100%.“零适应期”实践教学模式于2006年在全院推广，各系、专业都加强了社会实践，许多学生受益于社会实践，实现了“毕业即就业”的“零适应期”目标.有的学生在实习期间就与实习单位签订了就业协议，有的学生因为实习期间表现突出，就业时跨越了见习期直接上岗，甚至有学生工作能力强在就业时走上了基层管理岗位.

2.3 加强实验室建设，构建“三位一体”的实验教学体系

尽管社会实践在一些专业取得了成效，然而由于专业较多，不同专业的岗位技能、实践要求不同；学生人数众多，在实践的组织和管理方面都存在较大难度.社会实践难的局面并没有得到完全改观，学院和各系部对此有清醒的认识.为了改善实践教学单纯依赖社会实践的局限性，就必须加强校内实践教学，建设校内实验实训基地.但当时实验教学环节薄弱，实验项目少且都是课程实验，按课程设实验室，综合性、立体性、实战性的实验处于“零状态”；实验教学基本上是作为理论教学的附属手段，采用传统的“实验室+教学软件”模式，经济、管理等商科专业实验内容“局限课程甚至是单知识点的”，实验方法是学生按照实验指导书上规定的步骤完成实验，整个实验过程中学生是消极被动的[1].这种实验教学造成以下几个问题：

（1）教学模式单一，单纯以软件代替学科，弱化了课程理论，忽视了学科思想，固化了学生思维；形式枯燥，学生积极性不高，教学效果差[2].

（2）专业分割的教育模式无法培养具有综合管理素质的人才，无法提供全面真实的企业情境.

（3）实验室利用率低，在实验室建设经费有限的同时又存在着严重的资源浪费.

为了改变传统实验教学的弊端，学院先后多次组织各系部主管实践教学的副主任和实验教师外出考察，并派出专业教师进行实践教学培训、参加实践教学研讨会，集思广益，最终确立了“基础实验+学科实验+综合实验”的“三位一体”实验教学体系，实行分层课程设置，将课程实验作为基础实验设置在课程内，以专业为核心建设学科实验室，打破课程限制；同时建设跨学科的综合实验室，打通各专业之间的界限（如图1）.

图1 实验教学体系

2004年以来，学院对实验教学的投入逐年递增，先后建立了酒店管理、会计电算化、电子商务、信息化安全、物流与国际贸易、市场营销等专业（学科）实验室，跨专业的数字模拟与ERP综合实验室.在实验室管理上也进行了改革，将原有的专业课程实验室整合为系实验中心，实行院、系两级管理体制，实现教学资源共享[3]，提高了教学效率.以ERP综合实验室为例，从2006年至今连续投入了150多万元，建成了总面积达500平方米、可以同时容纳300人实验的ERP实验室群.2007年，学院成立了ERP实训中心，并将ERP实验室作为学院重点建设项目.ERP实验的课程设计、开发与供应商共同进行，教学组织上采用项目组织的方式，从全院不同专业抽调教师组成教学团队，形成以教学团队形式授课的实践教学模式（如图2）；课程针对不同专业要求设置成专业必修课、专业选修课和公共选修课几种方式，教学内容上模拟企业的经营和管理流程，培养学生系统思维的能力；教学形式上完全以学生为主进行自主式、体验式与互动式学习，极大地调动了学生的学习热情和积极性，学生的创新能力、实践能力明显增强.通过不同层次的实验教学，目前学院已初步形成立体化的实验教学体系，基本实现了社会实践的校内化.

2.4 以实践教学为主线的人才培养方案改革

到2010年5月，学院人才培养方案已进行了4次大的修订，每次修订，在课程设置、课时设计等方面都有较大变动，以适应社会对应用型人才知识和能力结构的需求.贯穿人才培养方案改革的一条主线是实践教学的力度不断加大，本着“够用、实用”的原则，适当压缩专业理论课时，增加选修课和实践教学（包括第二课堂活动）的课时.2007年方案第三次修订版中，确定课程实验或实践性教学课时不少于理论课时1/3，并首次增加了独立设置的实践课，专业综合实验被列入，管理系、会计系开始尝试将ERP沙盘模拟实训课作为专业实践必修课计入学分；社会实践教学也进行了改革，管理系、会计系、信息工程系几个大系进行了认真的论证，确定了第7学期实行短学期的方案，学生在校理论学习9周，用2周时间进行校内实践竞赛，竞赛成绩计入课外实践活动学分，然后即进入实习单位进行实习，将毕业实习时间延长8周，以增强学生对社会的适应能力，减少毕业后与社会的磨合期.2010年5月修订版中，增加了大型综合实验项目，在全院开设跨专业、跨学科的实验课程，同时将第7学期实行短学期的方案推广到全院，进一步完善了实践教学体系.

3 结语

实践教学是教学中的一个难点,加强实践教学环节,是独立学院教学工作中必须面对的重要课题.实践教学体系的构建应切合学科和教学实际，紧密围绕社会需求和人才培养目标展开.山西大学商务学院构建实践教学体系采取了“先外后内”的方式，实践教学效果获得了学生和社会的认同，不仅提高了学生创新思维能力和实践技能，也提高了学院的声誉，增强了学院的生存和竞争力，为学院的持续发展奠定了基础.它表明，即使是面对基础较差的学生，只要采取恰当的措施，因材施教，同样可以培养合格的人才.

〔1〕蒋林华,蔡晓.创新型经管类实验室建设与实践.实验室研究与探索[J]，2010（1）.

〔2〕姚昌炯.用ERP实验整合高校管理类专业实验的思考[J].实验室研究与探索，2006（6）.

〔3〕周文富.地方高校实验——实训——科技创新教学体系的建构与实践[J].实验室科学，2009（4）.

G642

A

1673-260X（2011）03-0078-02