进步度与达成度评价对初中学生自主评价能力影响及评价效果的研究

夏冬，王晓春

(1．嘉应学院体育学院，广东梅州514015;2．沈阳体育学院，辽宁沈阳110102)

进步度与达成度评价对初中学生自主评价能力影响及评价效果的研究

夏冬1，王晓春2

(1．嘉应学院体育学院，广东梅州514015;2．沈阳体育学院，辽宁沈阳110102)

为进一步开展与实施学生的体育学习评价，运用实验、问卷调查和数理统计等研究方法，采用进步度与达成度评价对初中学生进行学习评价实验。结果表明:自评与互评作为评价学生体育学习的形式为广大学生所接受，其中男生的认可程度要高于女生;大多数学生认为自评与互评的评价形式提高了学习的积极性，增强了学习的自信心，增进了对《课程标准》的了解和认识，使学生在了解自己的学习情况的同时能找出自身的不足并能独立地确立符合自己实际情况的学习目标;评价实验对实验班男、女生运动参与、知识技能、心理健康和社会适应等学习目标，产生了较好的实验效果。

进步度与达成度评价;初中学生;自主评价

体育学习评价是依据学生从事体育学习的具体情况而对其学习进程、学习效果的评判，它既包括对学生学习进程的诊断判定，又包括对学习结果的评定［1］。体育学习评价始于教学上的“泰勒模式”。泰勒模式认为人的心理过程是不可测量的，人们只能测量与评价外在的行为，体育学习评价只能关注作为体育学习活动结果的学生行为的变化。因其评价多是终结性的评价，所以在很大程度上取决于学生的学习成绩，教师的评分以及对学习目标的分类。这种评价只注重终结，而忽视过程，只重视分数，而忽视学生的个性差异，是一种通过教师单方面对学生的考核而作出的评价，忽视了学生在学习中的主体性，没能充分发挥出评价的激励与反馈功能［2］。事实上，评价本身具有指导学生学习方向，在教学过程中给予学生激励的作用。正因为有了评价的参与教学，才能使学生有可能达到预期的学习效果，培养学生自我评价能力本身就是培养学生终身体育能力的教学目标之一［3］。因此，一些研究者认为从教师评定向教师、学生自评、互评相结合的形势发展需要一个过程，学生还需要不断提高认识，更新观念，相信自我，学会合作。本文采用进步度与达成度评价进行学生学习评价实验，力求发现评价方法对学生自主评价能力的影响及实验的效果，为进一步开展与实施学生的体育学习评价提供参考依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机抽取沈阳市第43中学初中二年级两个班学生为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 实验法

对学生进行为期半年的教学评价实验。实验班采用进步度与达成度评价方法，对照班采用传统的终结性评价方法与实验班同期进行实验。

1.2.1.1 实验步骤和模式根据研究需要，实验由实验前测、实验实施和实验后测三个阶段构成。实验前预先测试学生的身体素质，对各项研究指标采用问卷形式进行摸底。实验过程中实验班学生每3周填写一次自评表，以12人为一组每6周填写一次互评表。实验后测试两班学生的身体素质，对实验的各项指标进行调查。具体实验模式见图1。

图1 实验设计模式图

1.2.1.2 实验的控制在实验中对下列因素进行了控制:第一、实验对象，保证实验对象正常的身体生长和学习环境;第二、双盲实验，不让学生和老师知道实验意图，防止“霍桑效应”出现;第三、在教学内容、教学条件、进度、时数相同的情况下，由同一名教师任教。第四、测试过程中的测试方法、标准、时间和环境尽量保持一致。

1.2.2 问卷调查法

在实验前和实验后对两个班学生的评价指标进行问卷调查。研究中共发放问卷254份，其中男生128份、女生126份。由于采用当面填写、当面检查与回收的方式，因而回收率和有效率均为100%。

1.2.3 数理统计法

采用Excel 2002和SPSS10.0数据统计软件进行数据统计处理。

2 结果与分析

2.1 进步度与达成度评价方法对学生自主评价能力培养的意义

评价能力的实质是表现学生主体的判断水平，包括对学习内容价值的认可程度，对自己学习水平的估计，对他人评价的反应等。于秀博士在《学生体育学习论》的研究中发现，从总的发展趋势看，如果接受正常教育，学生的主体性随着年龄的增长呈上升趋势，表现为具有明显而稳定的主体意识，具有独立正确从事体育、自我教育的学习能力，健康状况良好，对体育有积极的情感和意志，通过体育培养具有主体价值的成熟个体［4］。学生主体性发展内容如图2所示。

图2显示初中学生处于主体性发展曲线的突增期，在这一时期学生的自我意识增强，主体能力得到发展，在学习中初步形成“自我意识”。通过自评和互评，一方面可以检验进步度与达成度评价对学生主体性的影响和学生对评价的认识和掌握程度，进而检验学生评价结果的真实性和可靠性。另一方面可以通过这种评价形式培养学生参与评价的主体意识。

图2 学生主体性发展的内容及曲线图

由于初中学生正值身心发育的关键期，处于由儿童阶段向少年阶段发展的接替时期。因此，他们身心发展矛盾性表现比较突出。生理上处于青春发育期的开始，而伴随着生理显著发展，带来了心理上的微妙变化，学生的依赖性与独立性心理共存。性别意识、自我意识更加清晰，个性特征加强。学生学习的自律性与学习的惰性共存，比较注重友谊。学生对体育学习的理解还比较表面化，对体育的认识不甚全面，自我学习能力较弱，依赖教师的帮助大于独立学习。学生对自己体育学习的客观评价为学生提供了一个认识自我，培养自主性、独立性的平台。在实验中对实验班学习评价采用学生自评、互评的形式进行，其目的是让学生通过评价来客观地认识自己体育学习的现状、不足和发展潜力，进而学会客观、公正地对自己与同伴的体育学习做出恰如其分的评价。2.2学生对自评、互评评价形式的认可程度及影响的反馈

自评和互评是新的《课程标准》中所提出的新的评价形式，调查显示(见表1):实验班有42.9%的男生和29.7%的女生对自评与互评形式非常认可。46.4%的男生和44.4%的女生持比较认可的态度。持一般认可态度的男生人数为10.7%，明显少于女生的22.2%，而持不认可态度的男生人数为0，女生为3.7%。这说明自评与互评作为评价学生体育学习的形式能为广大学生所接受，其中男生的认可程度要高于女生，这与初中男生喜欢被别人关注与评价的心理特点有关。

表1 实验班学生对自评、互评评价形式反馈统计表

2.3 自评与互评形式对学生体育学习的影响

对于体育教师来说，学生的自评与互评成绩如何进入学生的学习成绩，是一个难题。因为对资质比较高的学生来说，他们的自评、互评成绩是具有准确、真实性的，而对于部分资质较低的学生，他们的自评、互评成绩可能有失真实、公允(如性格、人缘、人情、人为操纵等)，对教师综合评定成绩可能会产生负面影响。因此，通过对自评与互评形式对学生体育学习影响进行了调查，结果见见图3和图4。

图3 自评、互评评价形式对男生体育学习的影响

图4 自评、互评评价形式对女生体育学习的影响

图3、图4显示35.7%的男生和25.4%的女生认为自评与互评的评价形式提高了学习的积极性，增强了学习的自信心。30.4%的男生和42.6%的女生认为自评与互评的评价形式使自己对学习情况有了很好的了解，同时能找出自身的不足并能独立确立符合自己实际情况的学习目标。32.1%的男生和23.4%的女生认为自评与互评形式增进了对《课程标准》的了解和认识，增强了学习的责任感和同学彼此间的相互了解。但也有1.8%的男生和4.3%的女生认为和以前一样自评与互评形式对体育学习没什么影响。4.3%的女生认为我只是随大流，根本不知道是怎么回事。

由此可以看出，学生自评、互评的评价形式对学生体育学习取得了较好的效果，但还有待于改进和完善，在今后的教学和评价研究中还需加大学生对评价形式的学习、理解和运用。学生自我评价是学会如何认识自我、建立自我意识、正确对待自我的过程，明确努力方向，并通过自我评价树立自信心，培养和提高自我评价的能力。如果学生没有形成一定的自我评价能力，就不可能建立成熟的自我概念，人格发展将会受到影响。学生互相评价便于加深对评价标准和评价要求的理解，同时便于学生间取长补短，为其双方提供了宝贵的学习机会，也使评价结果更公开、透明、合理。

2.4 进步度与达成度评价方法实验效果的调查与分析

2.4.1 学生对评价方法实验效果的反馈

为检验实验效果，实验后对学生做了跟踪调查。结果显示，进步度与达成度评价对实验班男、女生运动参与、知识技能、心理健康和社会适应等学习目标具有较好的实验效果(表2)。

2.4.2 实验后运动参与影响效果反馈

表2显示学生对体育学习的兴趣与实验前相比有显著提高的学生为43.6%，且男生所占的比重53.6%大于女生33.3%;有一定提高的学生为50.9%，且女生所占比重59.3%大于男生原42.8%;没有变化的仅为5.5%。在运动参与程度上认为自己的运动参与比实验前更加积极主动的学生为32.7%，且男女生所占比重相当;认为比较积极主动地参与的学生为50.9%，且男生所占比重53.6%大于女生48.2%;认为和以前相比没有变化的学生为16.4%，且女生所占比重18.5%大于男生的14.3%;不如以前的人数为零，说明实验后学生的运动参与程度有所提高。课堂表现的调查反馈显示，认为实验后自己的课堂表现更自觉的学生为41.8%，且男生所占比重46.4%大于女生的37.0%;认为比较自觉的学生为49.1%，且男生所占比重53.6%大于女生的44.4%;没有变化的学生为9.1%，其中女生为18.6%，男生为0，说明在课堂表现上实验方法对男生的影响效果好于女生。其主要原因是在初中阶段男同学往往善于表现自己，希望获得别人的认可，而女同学在这一阶段由于身体发育等方面原因往往表现得比较害羞。

表2 学生对评价方法实验效果的反馈表

2.4.3 知识技能掌握的影响效果反馈

自主学习的一个重要特征是学生学习的自主性和对探究未知世界的积极态度。学生对知识技能掌握的情况，在一定程度上可以反映出学生自主评价能力的水平。表2显示:在对所学知识能力掌握程度上，认为比实验前有很大进步的学生为29.1%，且男生所占比重35.7%大于女生的22.2%;认为有一定的变化的学生为54.5%，且女生所占比重59.3%大于男生的50.0%;而认为没有变化的仅为16.4%，实验后学生对运动知识技能的掌握情况较好。此外，实验显示:评价方法对学生耐力性项目的影响效果较好，尤其女生由以往的回避耐力性项目的测试到能挑战自我，体现了进步度与达成度评价的激励功能，同时对培养学生自主评价能力具有一定的促进作用。

2.4.4 心理健康和社会适应指标的影响效果反馈

教育过程是教与学的交往、互动过程，是师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在教育过程中，主体和客体的关系必须通过主体自身的对象性活动才能建立起来，学生正是在摆弄、操作活动中，发现和掌握客体的特征和关系［5］。实验显示:评价方法对学生心理健康和社会适应指标的影响效果也比较明显。其中认为实验后自己学习的自信心明显增强的学生为45.5%，且男生所占比重50.0%大于女生的40.7%;自信心有一定增强的学生为52.7%，且女生所占比重59.3%大于男生的46.4%，而没有变化和降低了的仅为1.8%和0，女生体育学习自信心影响效果好于男生。在意志品质方面，认为实验后意志品质更坚强了的学生为43.6%，且男女学生所占比重相当。此外，实验结果显示:认为实验后自己的人际关系更加和谐了的学生为41.8%，且男生所占比重46.4%大于女生37.0%;认为比实验前和谐了的学生为49.1%，且男生所占比重53.6%大于女生的44.4%;认为和实验前相比没有什么变化的学生为9.1%，且女生所占比重18.6%明显大于男生的比重0。研究结果显示，实验班男生人际关系的影响效果要明显好于女生，与男生经常参加群体性的活动有关。所以要重视对女生进行群体性活动的组织和引导，增加女生之间的相互沟通。

2.5 学生对进步度与达成度评价方法存在问题的反馈与改进的意见

为完善新的评价方法，实验后对实验方法存在问题和改进意见进行了调查。结果显示:新的评价方法存在问题主要集中在几个方面。第一，有21.8%的学生认为如果测试成绩较上次退步就要扣分不合理，应取消扣分制度。第二，一些学生认为测试有时具有偶然性，如果身体素质下降或生病导致成绩下降而扣分太委屈，应多测几次取最好成绩。第三，其他方面，有学生认为评价应加强监督，避免“小群体”现象的出现，应增加老师的评价或由班长、团支书进行评价的监督，使评价更合理、更客观。第四，也有学生认为体育课时间短暂，对评价问题还不太了解，应多向学生介绍有关学习评价方面的理论与实践知识。可见，学生对体育学习评价有了新的认识和看法。

3 结论与建议

3.1 结论

1)自评与互评作为评价学生体育学习的形式为广大学生所接受，对学生体育学习取得了较好的效果，但若缺乏有效的机制保障互评的真实性和客观性，会造成一些“有威信”、“人缘好”的学生获得较高的体育学习评价，这与全面评价体系的目的是不相符的。

2)在评价过程中不能忽视相对性与绝对性评价的有机结合，以免造成学生只要保证成绩不下降就可以取得好成绩的投机心理，从而失去评价的激励作用，造成学生成绩停滞不前，学生体质下降的现象。

3)在教学中，学生同伴之间的评价、小组评价和学生的自我评价等对学生的学习与教师的教学同样具有重要的作用。要将学生的学习评价镶嵌在学生体育学习、课余锻炼和教师的教学的整个过程中，使三者成为一个不可分割的整体。

4)学生认为对实验方法存在问题和改进意见主要体现在:①评价应更加客观、人性化，注意个体差异;②评价应加强监督，公开、公平;③教师应多向学生介绍有关学习评价方面的理论与实践知识。

3.2 建议

1)为培养和提高学生的评价能力，在体育学习评价的初期阶段，运用一些有针对性的评价量表进行学生自评，以减弱学生对“自评结果可能影响学习成绩”的担心，使学生能够根据自己实际学习情况如实地回答量表中的问题。

2)进行小组互评时，采取小组长负责制。小组长负责组织互评，小组成员根据学习成绩评定表要求，为组内同学互评等级，然后听取组内同学意见，最后由小组长结合综合意见确定小组成员的等级。

3)进行进步度与达成度评价也包括其他一些阶段性的过程评价有必要在教学过程中设置相应的、专门的“评价辅导课”，体育教师在体育教学中应创造性地提供给学生参与互评、自评的机会，让学生在评价实践中培养和提高评价能力。

4)为了保证评价结果的客观性与合理性，学生自主评价仍然需要体育教师对学生参与评价的内容、评价标准、评价过程进行再次评价，避免因评价方案和实际操作的缺陷而导致学生自主学习评价趋于形式。

［1］张细谦，曾怀光，韩晓东．中日美体育学习评价的比较［J］．体育学刊，2001，8(6):80－82．

［2］高清伟，王晓玲．论大学生在体育教学中的自评与互评［J］．成都体育学院学报，2005，31(1):124－125．

［3］董建平．中学体育教学“发展性评价”理念与方法的实践研究［J］．体育与科学，2007，28(1):89－91．

［4］于秀．学生体育学习论［M］．沈阳:辽海出版社，2001:173．

［5］蔡士凯．基于3种学习方式构建新型体育教学方法的理论［J］．首都体育学院学报，2010，22(2):74－77．

责任编辑:刘红霞

Influence of Progress Degree and Achieving Degree Evaluation on Students’Ability of Independence Appreciation and Its Effects

XIA Dong1，WANG Xiaochun2
(1．PE Department of Jiaying University，Meizhou 514015，Guangzhou，China;2．Shenyang Sport University，Shenyang 110102，Liaoning，China)

By the methods of teaching experiment，questionnaire survey，statistics and so on，this paper，adopting progress degree and achieving degree evaluation，carries out a study evaluation experiment on junior high school students．The results indicate that the students，especially the male students，like self-evaluation and mutual evaluation．Most students consider the evaluations have increased the study motivation，enhanced the learning confidence，promoted the understanding of the curriculum standards and grasped their study state．They found out their shortcomings and built up suitable study objects by themselves．The evaluations have promoted the development of movement participating，knowledge skills，mental health and social adaptation of the students．

evaluation of progress degree and achieving degree;junior high school students;independence appreciation

G812.45

A

1004－0560(2011)01－0043－04

2010-09-10;

2010-11-12

夏冬(1978－)，男，讲师，硕士，主要研究方向为体育人文社会学。