分层教学模式在篮球教学中作用及优化策略

陈正清

分层教学模式在篮球教学中作用及优化策略

陈正清

针对篮球分层分组教学重普遍的问题,通过文献理论分析,对分层分组教学模式在篮球教学中运用提供优化策略。

分组教学;优化策略

分层教学模式作为一种高质、高效的教学模式,深受广大教师和学生们的喜爱。但是就目前已取得的众多的研究资料表明,其具体运用方法仍然存在不足,需要改进。因此,本文就其在篮球教学中的运用策略予以小议,旨在促进该模式在篮球教学中运用更加成熟,高效,促进我校篮球教学的蓬勃发展,使广大学生更好的学习和掌握篮球技术。

1 分层教学模式概念及具体操作

篮球教学中的分组教学则是指根据教学大纲和教材要求,主要以班内分层教学模式为主,在一个班内针对学生身体素质、运动技术水平能力等因素为依据,设计不同层次教学目标、教学内容,提出不同层次的学习要求,给予不同层次的辅导,进行不同层次的检测,从而使各类学生分别在各自起点上选择不同的速度,获得数量、层次不同的知识技能等的教学方法[1]。它是本着学生全面发展、面向全体学生的目的进行的,遵循因材施教的原则,关注学生的个体差异,确保每位学生受益。具体操作过程如下:

1.1 教学组织

在具体的分组之前,首先对每位学生身体素质、篮球技能水平进行初步了解,然后综合其因素,将学生分成高、中、低三层,然后再根据具体人数进行以班级或是小组为单位进行教学。

2 分层教学模式对篮球教学的功效

通过问卷调查发现在对学生进行篮球教学分层分组教学法后,学生对篮球的学习兴趣,学习信心、技能掌握及篮球课教学效果有了明显提高。(见下表)

2.1 有利于照顾学生发展差异,因材施教

分层教学法还未引进篮球教学课堂之前,教师教法往往是采取一刀切的办法,根本不考虑学生的个体差异,采用笼统的方式来进行教学,这样就容易忽视了学生的个体差异,不尊重事物的客观规律,教学的基本原则。

分层分组教学实施后与实施前的效果对比调查情况统计 (问卷调查 112人)

分层教学法则改变了过去全体学生“一刀切”的做法。注重学生差异,因材施教。它通过不同层次的教学内容、教学目标、教学方法、教学要求来更大限度的调动学生学习的积极性,激发学生学习的热情,向更高的目标奋进,从而调动了全体学生的积极性,增强学生的自信心,提高全体学生参与篮球运动积极性;从更大范围保证了学生学习的效果,保证教育的实效性。

2.2 有利于消除能力歧视、易被学生接受

按照学生身体素质、技战术水平等因素进行分层,实力相当的学生均在同一个层次,在很大的程度上消除了能力歧视,学生容易接受。没有分层之前,同组和同班学生之间能力存在高低参差不齐,往往部分基础好的学生易于在学习过程中嘲笑基础差的学生,容易导致同组之间存在能力歧视,基础差的学生产生自卑心理,不利于队伍内部之间的凝聚力的培养。

2.3 有利于激发学生竞争机制

分层次教学内含竞争机制,使得学生在不断学习的过程中,接受挑战,实现跨越,从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面,形成多向互动的课堂教学局面,而且减轻了学生学习负担,提高了学生学习成绩。

3 篮球教学中分层教学模式易存问题

3.1 分组不当导致情绪抵触

体育教师在分组过程中,因为客观和主观上的因素,就使得分层分组时很难做到准确,就容易造成分组不当。分层分组时带有歧视成分或被学生认为有歧视成分,使学生产生抵触情绪,不能完全正确认识自我,在学习中不能准确定位。那么就有可能触及伤害学生的自尊心和自信心,长此以往,学生将灰心丧气,失去学习信心。还因此会造成师生间缺乏沟通和交流。

3.2 可能导致学生曲解或误解教师的某些行为

分层分组教学一般要做到学生分层、目标分层、内容分层、考核分层,也就是区别对待、因材施教。对于这种区别对待学生如何感受?在学生看来,分在较高层次的学生,可能暗示着教师对这些学生的较高期望;而对分在较低层次的学生可能就意味教师对这些学生的不认可或低期望[2]。因此,

教师在分层分组教学时应注意观察学生的敏感反应,及时与学生沟通。否则,会导致学生曲解或误解教师的行为。

3.3 教师往往会降低对学生的要求

分层教学主要避免传统的“齐步走”教学模式,从而所有学生都是一个目标[3]。然而,在分层体育教学中,一些经过分层后确定的初级目标却成为部分学生的终极目标。这样就是违背分层教学的统一达标的主旨。不利于学生严格要求自己,向更高的目标奋进。

4 分组教学的优化策略及建议

4.1 因材施教 公平公正

教师在分层分组之前,首先应遵循因材施教的原则,其次在教学中做到公平公正公允。教师在教学中要意识到因材施教和公平、公允重要性,并在教学中加以实施,让学生切实感受到这种平等待遇,教师没有任何歧视心理,使平等教学落实到实处。

4.2 隐性分组 维护自尊

教师在教学过程中,切忌不可在语言上含有否定色彩,经历做到中肯。分层分组时要力避给学生贴标签。教师只要做到心中有数,暗做安排即可。更明智的做法是提供较多层次的练习内容让学生自己选择,从而促进学生进步并维护了学生的自尊。

4.3 分层分组 合作互补

教师在分层分组教学过程中时要凸显“激励竞争”和“团结互助”原则[4]。将不同层次的学生交叉组合,使他们做到优势互补,帮扶促进。使不同层次的学生认识水平、基础技能的差距。同时亦感到这种差距不大,通过教师的指导,自身的努力,可以赶上。这种差异互补的组合,在学习过程中,既有高、中层学生对低层学生的帮带,又有低层学生的不断进步而跻身中高层,从而使高、中层学生感到“被超越”的感觉,促使他们不断努力,向更高目标奋进。

[1]李 晨,张 勇.分组教学模式在体育教学中的研究[J].泰安师专学报,2002(3).

[2]毛景焕.班内分层分组教学存在的问题及其优化策略[J].教育研究与试验,2000(4).

[3]周志华.高校体育分层分组教学研究[J].四川体育科学,2003(3).

[4]王美玲.体育分层分组教学的优化策略[J].安徽工业大学学报,2006(3).

The Function and Optimized Strategy of Divided-layer Teaching Mode in Basketball Teaching

CHEN Zhengqing

(Nanjing Normal School for Preschool Education and Girls’Vocational School,Nanjing Jiang-su,210004)

It is aimed at common problems occuring in hierarchical re-group teaching of basketball,and used theoretical analysis of the literature on hierarchical re-group teaching model in the teaching of basket-ball to provide optimization strategy.

group teaching;optimization strategy

G807

A

1003-983X(2011)01-0096-02

2010-09-19

陈正清 (1971-),女,江苏无锡人,讲师,研究方向:高校体育教学与训练.

南京幼儿高等师范女子中等专业学校,江苏南京 210004

1.2 教学内容

根据三种水平选择不同教学内容:对于篮球基础好的学生,选择有一定难度、技巧性强、利于发展其特长优势的内容;对于中等生,可以教大纲或课程标准提供的教材内容;对于基础差的学生,则设计一些易学、易练内容,以调动其积极性。

1.3 教学目标

对于篮球基础好的学生,以发挥其自身优势为主,相对于其他两层学生而言所要练习的次数与密度更多和更大;对于中等生,教师要加强全面指导;对于基础差的学生,应倍加关注,因材施教有的放矢,针对其薄弱环节,使其在原有基础上有所提高。

1.4 教学方法

对于篮球基础好的学生,以鼓励学生探究式教学方法为主;对于中等生和差等生,教师主要以示范与讲解、分解法为主,并且还要注重区别对待和分类指导。