学困生教学之我见

樊小琴

一、学困生的表现

学困生是每个学校都不可回避的一个群体。这里所说的学困生，不是指思想品德差的学生，而是指学习成绩不及格或勉强有几门及格科目的学生即学习困难的学生。这些学生并非智力低下，可是在实际学习中，他们的智力却与实际的学习成绩相差很远。

这一类的学生存在着一些普遍的表现特征，正如前苏联著名教育家、教育学博士巴班斯基指出：这些学生思考不积极，不肯或不善于开动脑筋，经常回避那些较用脑的习题，思维上有惰性，常用老一套方法解决新问题，注意力不集中，易分心，对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆，善于机械记忆，不善于语言逻辑思维等。具体表现在：

1．会在课堂上表现出对抗与无礼。有时候，在课堂上老师可能是一片好心，想给学习困难的学生提供一个表现的机会，让他们回答简单的问题。可得到的结果却是拒绝。学困生拒绝了回答自己能够正确回答的简单问题。这常常使老师们有种挫败感，甚至有些老师还会愤愤不平，“为什么我向你提供了合适的表现机会，你却如此不识抬举呢？”教师便认为该学生的学习态度实在太差，以后就可能不再去关注他。

2．用各种自我妨碍来保护自我价值。有些学困生有意在课余时间找同学玩游戏、打牌或高谈足球赛等等，他们想以此来表明自己的学习成绩差并不是没有能力学习，只是因为没有下工夫学习而已，如果自己用功的话，同样会取得不错的学习成绩。然而，一般而言，同伴们并不在意他们的行为和行为背后的隐含原因，但却会引起老师的反感：成绩又不好，还不好好学习，只知道玩。

3．逃避学习困难的尴尬。在遇到学习困难的时候，他们不会向教师或其他学习优秀的同学求助，而是尽可能地逃避学习困难的尴尬。通常他们会趴在课桌上或有意识地和别人说话，好似没有听课。他们想传达出这样的信息：“不是我学不懂，是我根本就不想听。”借此隐藏自己学习困难的尴尬。老师可能会抱怨：“学习成绩差，上课还不听讲，真是没得救了。”

4．在其他方面寻求自我价值的实现。现实的学习生活的不如意使得他们内心不快，为了显示自己的能力并不比别人差，学困生易在学习以外的活动中体现自我价值。如参加各种体育活动，时下更有不少的学生沉湎于网络与恋爱中。

二、学困生的教学方法

1．树立适当的目标和期望

对于学困生的教学，不能只是一味的简单。因为在学困生看来，教师让他回答简单问题是因他成绩真的很差，认为他只能回答这种低水平的问题，这让他觉得难堪和愤怒，便会采取拒绝的态度。因而，对于学困生，同样要有一个适当的目标和期望。

合适的教学目标建立在对学生学习需要的准确评估上。教师呈现清晰的目标和准确的方向时，学生的注意和成绩会得到提高。而且，目标传达教师的期望，这种期望又反过来强烈影响学生的成就。波特和柏菲（Porter and Brophy）对良好教学的综合研究显示：好教师清楚自己的教学目标，既传递其期望又传达这种明确期望得以存在的理由。在呈现目标时，好教师会解释学生需要做什么才能达到目标，学生在这个过程中会学到什么。有研究表明：教师倾向为学习困难学生设立较为容易的目标。而这些简单的没有挑战的目标，不仅没有激发他们的学习兴趣，反而使他们觉得受到了歧视，情绪低落。洛克、雷日蒙（Locke & Latham）等人的研究表明：难而可达的目标比容易的目标更能唤起学生的努力，取得更大的成就。

2．监控学生的学习过程

学困生之所以成为学困生，很多时候是由于学习习惯差、学习执行力差。因此对学困生的教学，需要老师的监控。

教师监控包括教师经常检查学生的行为和学术活动、根据观察进行教学调整，以确保维持适当的教学。顾德和柏沃费(Good and Brophy)注意到积极的、经常的监控是学生学习的关键。积极监控包括查看学生是否理解任务要求和需要正确完成任务的步骤。为了检查理解情况，教师要学生演示怎样完成任务。当学生在执行任务时，教师能查明错误并帮助学生改正。因为这些程序让教师能够在宽泛的练习前发现错误，因此可以维持较高的成功率。积极的教师监控（在教室的走动、检查作业、大量师生互动）增加了对学习困难学生任务的反应，促使学困生逐渐养成好的学习习惯，按时按量保质完成学习任务。

3．向学生提供反馈

向学生提供反馈，其实就是我们常说的要经常与学生交流、谈心。反馈属于提高积极学习成果的最本质的教师行为。在一项关于良好教学的综合研究中发现，好教师通过经常的、适当的反馈监控学生的学习。反馈对以下各方面的进步很重要：(1)对进一步的学习内容和技能的掌握；(2)独立学习的能力；(3)计划和监控学习活动的能力；(4)继续学习的动机；(5)作为学习者能力方面的信心。还有一些学者认为，对错误立即提供正确反馈的教师所教学生的成就更高。

4．激发学生的学习热情

有了学习热情，就有了学习动力。在教学中只有一步步激起学生的学习热情，才能脱掉学困生的帽子，取得较好的成绩。

许多学习困难学生由于成绩得不到提高，对学习产生了消极态度，对自己能学好的能力感到怀疑。态度、信念和动机在学习中起着重要的作用。相当一部分专家都强调需要关注学习的情感层面。显然，学习必须设计为可以保证成功，并促进积极的态度。能促进学习积极情感的指导方针主要有：为学生提供成功机会；用进步图为学生的表现提供反馈；用所学知识关注现实生活问题，强化学生日常生活与学习的联系；传递对学生学习能力的积极期望。学生需要感觉到教师相信他们在学习上会成功；树立一个对学习有热情和积极态度的榜样，在教学中保持活跃的形式；课堂力争丰富化、多样化等。

总之，学习困难学生的教育和转化不是单纯去面对和解决知识缺陷问题，心理因素伴随着学习困难问题的形成和演化，甚至某些心理因素直接是学习困难的起因。因此，要有效解决学习困难学生的学习问题，必须关注心理因素的影响和作用，如增强学习动机、提高学业期望和解决问题的能力、转变学习的态度等。只有关心学生的心理状态和提高其心理素质，学习困难学生的学业状况才有可能改变，学生才能健康成长。