师范生业余校外辅导状况调查

曾 敏,杜 倩,蒋 丹,周正怀

(湖南第一师范学院教育科学系,长沙 410205)

师范生业余校外辅导状况调查

曾 敏,杜 倩,蒋 丹,周正怀

(湖南第一师范学院教育科学系,长沙 410205)

辅导是联系教育理论与实践的纽带,是一种时下师范生积极参与的教育实践形式。通过问卷调查,在了解并分析师范生参加校外辅导的现状及存在的问题的基础上,提出有效指导学生的课外社会实践活动的一些建议。

师范生;校外辅导;教学实践

教学实践是教育、教学理论与观念的实验场,是各种教育、教学问题的集结点[1]。“业余校外辅导”是大学生利用业余时间在校外参加辅导中小学生学习的相关活动。对师范生来说,业余校外辅导是一种教育实践途径,不仅可以将所学教育理论应用于实践,还可回到理论学习中来反思自己的问题之所在。本次调查主要在于了解师范生参加业余校外辅导的基本情况,以及校外辅导对师范生专业成长的意义。

一、研究对象与方法

本次调查采取无记名方式,于2010年9月17在湖南第一师范学院2010级、2009级和2008级8个系的学生中进行分层随机调查。共发放1500份调查问卷,回收率达92.6%,有效问卷占81%。数据处理及统计方法采用spss17.0微机完成,对相关数据进行了性别、系以及年级的频数分析。

二、师范生业余校外辅导调查的一般结论与归因分析

通过调查与问卷整理、分析,湖南第一师范学院学生的业余校外辅导状况结果显示:

(一)校外辅导的方式、类型多样,但以学校组织为主,且表现出较明显的年级与性别差异

1.师范生成为校外辅导员的方式多样

如表1,38.1%的师范生是通过学校组织的“层层面试竞选”成为校外辅导员。26.2%的师范生是“自己主动联系”相关机构进行校外辅导。这说明师范生有一定的竞争意识和主动意识来锻炼自己。其次,通过“集体活动”占了16.9%。由此可见,学校组织的校外辅导员是

师范生选择的主要方式。这反映了师范院校比较重视学生的实践能力培养,师范生比较相信学校的组织。另一方面反映了整个社会为师范生提供校外辅导的渠道还是比较缺乏多样性的。

表1 成为校外辅导员不同方式的比重%

2.选择校外辅导的方式在性别与年级上有差异

(1)性别差异。在选择成为校外辅导员的方式上, 40.0%的女生选择竞选的方式,这比男生高出7.9个百分点,说明女生更擅长口语交际。在“老师同学的介绍”这项上,男生比女生高了7.1个百分点,反映了在女生人数占优势的师范院校,男生就成了稀有的事物,有着更广泛的人际关系网。

(2)年级差异。表2清晰地显示了不同年级的差异。在“层层面试竞选”上大一占66.3%,比大二高出23.9个百分点,比大三高出了42.8个百分点,这充分说明年级越小,年龄越小,在选择校外辅导的方式时更加相信依赖学校的组织,主动意识差,人际交往能力较差。大三在成为校外辅导员上则占绝对优势,他们的实践能力和主动性更强,有自己的人际关系网,人的社会性更完善。大三主要是自己联系校外辅导的工作,在选择上更加理性,选择性更多。另一方面由于学校提供给师范生的校外辅导的机会和类型有限,大三年级更倾向于联系适合自己的校外辅导类型。其次,从不同年级参加校外辅导的人数上来看,表2的数据差异说明了大一刚刚进入大学,对校外辅导了解不充分。大二则具备了更多的理论知识,向往到校外去实践,实现自己的价值。所以大二年级是参加校外辅导的主力军。大三年级由于毕业论文或找工作等事情,使得他们参加校外辅导的时间就少了。

表2 成为校外辅导员不同方式的比重%

(3)在校外辅导的类型上,不同系别存在差异。表3显示教科系(65.6%)和文史系(47.4%)师范生主要选择“学校和班级组织的校外辅导员”。这主要是因为学校组织的校外辅导一般是到受辅机构进行辅导,这些校外辅导员需要具备综合性的素质。外语系,数理系则倾向于选择家教,这与社会需求的专业对口的家教有关。对家教需求的科目中,以英语最多,其次是数、理、化。美术系和信计系的师范生也将家教作为主要的校外辅导类型,这属于业余爱好型家教。

表3 参加业余校外辅导不同类型的比重%

从总人数来看,选择“相关教育机构做兼职老师”的比例只有11.0%,而“支教”的比例甚至低至7.0%。教育机构的“辅导老师”主要来源于专职教师、大学生、离退休教师和其他社会人员[2]。但是这些辅导机构大多数是商业化的,为了生存他们倾向于选择经验丰富的在职或兼职老师,对缺乏实践经验的在校师范生则需求少。

服务是实践的有效方式,师范生实践活动只有服务于广大人民才有意义。支教正是大学生实践活动的服务性的完整体现。在师范生中广泛开展支教服务活动,有利于培养和提高师范生的教师职业道德素养[3]。而且支教活动是一个由社会教化向个体内化转变的过程,这是其他有偿家教或兼职校外辅导所无法做到的[4]。将支教作为教育实践活动,从身体上和精神上都能锻炼师范生。

表4 参加校外辅导不同时间的比重%

(二)参加业余校外辅导,师范生积极主动意识较强

1.参加校外辅导态度认真、坚持不懈

表5显示,关于校外辅导的工作态度,80.4%的学生表示“一直积极主动,认真负责地完成每次的校外辅导工作”。因此,大学生积极向上的风貌,促进自我成长的意识值得肯定。据调查,70.3%的学生都能“坚持做完一学期的校外辅导工作”,8.4%的学生“做过一两次就放弃了”。说明绝大部分师范生还是很珍惜实践的机会。

拿破仑说过:想得好是聪明,计划得好是更聪明,做得好是最聪明又最好。

在校外辅导时,52.4%的学生“有想法有具体的计划”。但是对学生是否在辅导过程中切实实施了计划,以及在实施的过程中遇到了哪些问题等没有进行调查,这是本课题组的一大疏忽。

表5 校外辅导不同工作态度的比重%

2.师范生参加校外辅导不重视是否有偿

调查中,58.1%的学生无偿参加业余校外辅导,义务为受辅对象提供辅导。这说明师范生重视自身的能力培养。但是也说明了受辅机构、师范院校及社会各界对师范生参加校外辅导还没有足够的重视。而且绝大多师范生校外辅导时没有与受辅机构签订相关协议来保障自身的权益。这也反映当代大学生的法律维权意识明显不成熟,知与行存在较大反差[4]。

(三)参加业余校外辅导,对师范生的专业成长有重要影响

1.丰富实践经验,提高理论知识水平

在调查中绝大多数师范生认为参加校外辅导有利于丰富自己教学经验。而且师范生通过校外辅导的实践,开始意识到教育理论知识的重要性。师范生参加校外辅导就是一种职前实习,正如曹春凤在《师范生课堂教学实习中的常见问题与对策》中说:“实习的真正价值并不在于把他们锻炼成出色的教师,而应是将此作为思考的凭借,让师范生在再次回到理论学习中来以后反思到自己的问题所在,思索这些问题存在的根源,并试图去寻求改变这种种缺憾的方法,从而使自己的教育理论植根在现实的土壤中,为今后走向教师工作岗位后缩短职初的生存期打下坚实的基础。”[5]

2.师范生在校外辅导过程中认识到自身优势与不足,明确专业成长的方向

在优势上,46.0%的学生选择了“年轻,有亲和力”。师范生要发挥“创新思维”、“敢于挑战”的年龄优势,同时还要正视自身的不足,这样才能明确师范生专业成长的方向。

(四)社会各界对师范生业余校外辅导的关注度低

1.人身安全未有保障

参加业余校外辅导的师范生有63.4%未和受辅机构“签订相关协议来保证自己在校外辅导过程中的人身安全”。如果发生了意外,该由谁来负责?到目前为止,还没有相关的法律条文来明确规定,师范生在校外辅导过程中的人身安全问题也没有引起相关部门的重视。

2.缺乏其他形式的校外辅导

“学校或班级组织的校外辅导”在目前来说是占了一个相当大的比重。但这也反映了其他机构和组织对校外辅导的关注度低,从而使师范生参加其他形式的校外辅导的几率大大降低。

3.业余校外辅导缺乏指导

据访谈,师范生在参加校外辅导时,不知道应该做些什么,怎样做。据调查,很多校外辅导的工作内容仅是“批改作业、出黑板报、打扫卫生”,这些工作对师范生的专业成长实际作用不大。因此,81.4%的学生反映非常有必要对校外辅导进行“专业指导”。

表6 是否与受辅机构签订相关协议来保证你在校外辅导过程中的人身安全

三、搞好师范生业余校外辅导的建议

(一)努力提高校外辅导员必备的素质

在知识方面,首先,师范生要具备丰富广博的知识。拥有广博的知识既能满足辅导对象的好奇心,又能拉近与他们距离。其次,我们要有足够的教育理论知识储备,才能高效率地完成辅导工作。在能力方面,首先,师范生要在实践中培养自己灵活应变能力。师范生辅导的是一群鲜活、稚嫩的生命,需要灵活处理课堂内外学生的各种问题。其次是沟通能力,师范生不仅要和学生沟通,悉心洞察学生的心理需求与变化。还要和受辅机构的老师及家长沟通。另外要和自己沟通,进行教学反思,记录下自己的心得体会。“真正意义上的教师专业发展不是教师能力的发展,而是基于认知情境理论的教师实践智慧的发展,它强调教师自身的课堂教学经验及其对于经验的不断反思。”[6]在态度方面,要有“四心”,即爱心、细心、耐心、责任心。

(二)倡导学以致用,灵活解决问题

“职前教师对教与学的认识和理解是肤浅的,往往只停留在问题的表面,而没有触及教学问题的复杂性。”[7]如果师范生在参加校外辅导的过程中,注重将理论知识应用于实践,那么不仅能够充分理解理论,而且还能探索出属于自己的教学方法。

(三)充分发挥“创新思维”、“敢于挑战”的优势

与专职教师相比,我们可能缺乏教育经验和解决问题的能力。但是师范生也有专职教师所缺乏的种种优势。“年轻、有亲和力”是校外辅导员的明显优势,“音体美特长”也是师范生在校外辅导中的长处。更重要的是,师范生敢于用“创新思维”挑战传统教育。

(四)努力提高对业余校外辅导工作的关注度

(1)师范院校应积极与受辅机构联系,给师范生提供更多的校外辅导机会。在师范生在进行校外辅导过程中给予专业的指导和培训。及时了解师范生校外辅导的情况,给予一定的奖励。在促进师范生的成长方面,师范院校起着指引方向的决定性作用。

(2)受辅机构应适当给师范生提供课堂教学和组织活动的机会,而不仅只是安排一些无关紧要的“打杂”性的工作。加强与师范生交流,鼓励其大胆新颖的活动与教学。

(3)高等师范院校与受辅机构合作创建“团队研究”的模式。“团队研究”的开发与实施是德国奥尔登堡大学教师教育专业的课程研发成果之一。“它的核心思想是中小学与高校合作开展研究,让一线老师与师范生在研究中成长。”[6]这样的合作模式不仅让师范生有机会接触到课题的研究,还能直接与一线老师互动学习。

(4)学校与上级部门应出台业余校外辅导规范以加强管理和指导。制定师范生参加校外辅导的考核标准。

[1]闫守轩,张倩男.“教学田野”:教师成长的沃土——论教师培训的教学实践走向[J].中小学教师培训, 2003(8):4.

[2]许政法.兰州市家庭选择课外辅导的影响因素之质性研究[D].西安:西北师范大学,2009.

[3]陈榕烽.支教活动对师范生职业道德培养的作用[J].湖南科技学院学报,2009(10):30.

[4]当代大学生法律意识现状分析及对策研究[EB/ OL].[2009-04-01].http://www.stuln.com/falvzaixian/lunwenziliao/2009-4-1/Article_31951.shtml.

[5]曹春凤.师范生课堂教学实习中的常见问题与对策[J].中国教师,2008(2):42.

[6]徐斌艳.教师专业发展的多元途径[M].上海:上海教育出版社,2008:42,146-147.

[7]周凌吉.网志与师范生专业成长的给养效能研究[D].上海:上海师范大学,2006.

(责任编辑张佑法)

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A

1007-7111(2011)03-0088-03

2011-02-21

2010年湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目“师范生业余校外辅导调查研究——以湖南第一师范学院为例”的主要成果之一。

曾敏(1987—),女,研究方向:农村小学教育;周正怀(1968—),男,研究员,研究方向:教师教育。