母语考级

庞清辉 王秋思

英语越来越受到重视，汉语却显得有些式微。在加速走向“世界”的今天，中国人竟需要用考级的方式来提高母语能力

2011年7月26日，首个针对汉语为母语的人群进行考查的“汉语能力测试”对外发布，10月，该测试将率先在上海、江苏、云南、内蒙古试点实施。

“目前我国已有一些汉语能力测试，如普通话等级测试、针对留学生的汉语水平考试，以及针对少数民族的汉语测试，但是缺少针对汉语为母语人群的听说读写全面水平测试，汉语能力测试就是为填补这一空白而开发的。”教育部考试中心主任戴家干说。

“目前我们都已经普遍感到母语水平在下降，但是差到何种程度、差在哪里、怎么入手解决，大家却根本毫无概念。而汉语能力测试有一个科学的评价标准，会提供一份专家式的成绩报告，帮助你了解汉语水平在特定人群、地域中的位置。”教育部语言文字应用管理司司长王登峰对此项测试还有另一个寄托，“相信这样的测试一定会唤起大家对母语文化的重视。”

谢小庆是此次汉语能力测试学术委员会的委员，他告诉《中国新闻周刊》，当时对测试进行讨论时，其中一个争论焦点是：强调中华文化的传承，通过考试检验有无正确的认同感和价值观。对于这个问题，谢小庆认为他更强调考试的工具性，即完成交际任务；而至于价值观问题，“我认为价值观是考不出来的。”

华东师范大学中文系教授巢宗祺也是此次汉语能力测试课题组组长。他认为从事这项研究很有价值，但能在多大程度上实现预设目标，他“心里丝毫没有底”。巢宗祺告诉《中国新闻周刊》，他关注的是实际用人单位的需要，至于测试对汉语教学和文化传承能有多大的作用，他无法预测。

一级可到超市买东西，六级略懂文言文

两年前，巢宗祺突然接到教育部的电话，要他担任正在研发的汉语能力测试课题组组长。

国家语委在2008年就已经提出，必须尽快建立综合、全面的汉语能力测试体系。同年，教育部考试中心受国家语言工作委员会委托，由教育部语言文字应用管理司牵头，成立汉语能力测试的领导机构，邀请15名来自语言学、语文教学、心理测量学、教育统计学、信息技术等领域的专家组成学术委员会，为项目实施提供业务咨询和指导。

巢宗祺接手这个工作时，汉语能力测试的研究已经进行了一年多，各种矛盾和争议一直没有得到很好的解决。

教育部考试中心提出将汉语水平分为六个等级，如何站得住？起始等级放在哪里？划分等级的依据是什么？用什么去测试？有人建议从高中以后一直考到博士，有人则建议把设计的起点人群放低。而这个测试跟国家级职业汉语能力测试、普通话等级测试有交叉，他们之间关系如何确定？

“问题复杂极了。”巢宗祺说。

外语的等级考试和面向外国学生的汉语等级考试，都已有先例，而面对本国公民或者说母语使用者，从来没有过相应的参考材料。

北京、天津、上海三地有关的专业工作者组成了课题组，先研制汉语能力标准和测试大纲，设计编制样卷，研究评价系统。由巢宗祺先拿出了一个框架，把六个等级划分了出来：一级为入门级，二级为基础级，三级为普及级，四级为通用级，五级为提高级，六级为专业级（详见本文所配资讯）。

“一级比较生活化，保姆去超市买东西，她需要看懂商品说明，乘公交需要看懂路牌，上医院买药需看懂药名。”巢宗祺说，“六级的水平，不仅要自己读懂和写作，还能修改别人的文章，还要多少能懂文言文。但是文言文程度比较浅，还是注重应用。前五级都不考文言文。”

强调运用能力，而不是语法正确

漢语能力测试的试题和我们经历的语文考试不同。

“这个测试强调你完成交际任务，而不是你的语法正确。以前的考试偏重汉语语言知识，现在是考核实际应用能力。”谢小庆告诉记者。

谢小庆举例说，以前的考试是：屋里摆着一（ ）桌子。正确的是“张”，错误的是“个”。“其实‘个对于完成交际任务完全没有任何关系。”

再比如，有一道题，“我头痛”的主语是（）。很多人会选择“头”，正确答案是“我”。“这也是考语言知识，不是语言能力，我们以前大量就是考这样的东西。但自从业内提出‘交际能力这一概念后，我们强调的就是完成交际任务。”

汉语能力测试所追求的目标，定位在检测人们运用语言文字“恰当地传递有关信息”的能力。

它的题型类似于：

男：“那所大学是名牌大学，你儿子考上了么？”

女：“那所大学是难上，不过儿子还算争气。”

问：女的意思是（ ）？

正确的答案是“考上了”。“这就是考你理解没理解别人说话的意思，考你完成交际的能力。小学时候，我们更多的是在考试中让学生解释词语。”谢小庆说。

记者见到的体验版考题中，测试题包括听阅读、续写微型小说、成语替换等。试题最后是一段微小说，内容是：一个女孩儿经常周三去邮局寄信，被亲切地称为“星期三女孩”，有一天她又去寄信，邮递员说：“这样的信没有办法投递，因为没有收件人的地址。”这时候，女孩子说⋯⋯

试题要求考生，根据微小说拟定标题，同时续写这个微小说。

考试是在电脑上完成的。在阅读、听力方面，有大量的选择题。在写作方面，为了对汉字书写有个评价，考生要手写完成后扫描进电脑。

测试结束，反馈的是一份评价报告，对测评对象的听说读写各方面能力进行评估，标识出在特定区域和人群中的水平层次。“每个人评语都要不一样。听说读写，可能有的人写的不好，但是口头表达不错，你给他的评语如果混合在一起，就不能显示出他在各个方面的区别。”巢宗祺说，编写各种各样的评语，并且设计程序通过电脑生成自动评价，花费了他和同事们许多心思。

巢宗祺很关注用人单位的需要，希望评语对用人单位有帮助。他举例说，有的大公司客户服务部、公关部需要善于和客户进行口头和书面交流沟通的员工，但前去应聘的大学生人数很多，公司人力资源部无法逐一仔细考察。“他们就希望有个测试，开发一套汉语能力检测的工具，最好由一个专业机构做出评价，为他们遴选相关员工提供参考依据。”

现在，巢宗祺所在的课题组已经依据所研制的《标准》和《测试大纲》，编制出一批样卷，先后进行了三次试测。“但是试测样本毕竟有限，下一步将在更大规模的试验中接受检验，之后还会有大量的修改、补充和调整。”巢宗祺说。

他希望试点实验的时间能慢一些，“不能急，你急着测试，就是为了想赚钱。”