青少年阅读策略问卷的编制

张 洁 葛明贵

（安徽师范大学教育科学学院，安徽 芜湖 241001）

青少年阅读策略问卷的编制

张 洁 葛明贵

（安徽师范大学教育科学学院，安徽 芜湖 241001）

本研究对阅读策略方面的问题进行了深入分析，在相关研究的基础上，结合当前我国青少年自身特点，编制适合我国青少年的阅读策略问卷，为总课题研究提供青少年阅读策略的测评工具。研究程序包括：初步理论构想-开放式问卷和访谈-形成初始问卷-采取探索性和验证性因素分析进行检验-形成正式问卷-进行信、效度检验。最后形成了包括行为操作策略、联想思考策略、线索辅助策略3个因素、共14个题项的阅读策略问卷。

阅读策略;青少年;问卷编制

1 前言

阅读在知识学习和语言习得过程中扮演着举足轻重的角色，是青少年巩固旧知识，吸收新知识的一个主要途径。传统意义上的阅读过程被理解为阅读者对词、短语和句子层面的语言解码，但随着认知科学的发展，人们意识到作为认知过程的阅读理解是一个对文本信息进行心理表征建构和阐释的过程[1]，这一过程具有“快速、有效、交互、策略、灵活、评价、目的性、理解、学习、语言性”等特点[2]。其中，阅读过程的策略性特点意味着阅读者需要懂得如何均衡有效地使用各种阅读策略，即成为一个策略性的阅读者(a strategic reader)。因此，评价阅读能力的一个重要维度是阅读者对促进文本理解的认知和元认知策略等阅读策略的掌握和使用情况。

一般而言，阅读策略指阅读者在阅读过程中理解文本和监控理解过程的有意识、即时和灵活的一系列阅读行为和能力。[3]阅读策略就是读者可以灵活运用的阅读方法，阅读方法可以随题材、文本的语境和阅读目的变化而变化(Wallace，1992)；阅读策略既是内隐的规则系统，也是外显的操作程序或步骤（李炯英和秦智娟，2005)。本研究从探讨阅读策略的定义、结构入手，进而编制适合于测量青少年阅读策略的量表。

2 研究方法

2.1 青少年阅读策略问卷的编制

2.1.1 收集原始资料

从阅读策略的定义出发，以“整体性阅读策略”和“问题索解性策略”为基本理论构想，编制了青少年阅读策略的开放式问卷。分别对安徽师范大学及附中的初一到大三各年级的学生进行了开放式问卷调查，各年级取样均为20人。收回有效问卷173份，其中男生82份，女生91份。

2.1.2 预测问卷的编制

依据以上理论构想，根据开放式问卷调查并结合对13名中学生和20名大学生的访谈等收集的条目初步编制出封闭式的青少年阅读策略问卷。题项措辞尽量采用了学生在开放式问卷中的原话，使其简洁易懂。再由课题专家组成员集体讨论修订问卷项目，形成预测问卷，包含70个条目，采用五点计分，从1－5分别表示：1=非常不符合；2=不太符合；3=不确定；4=比较符合；5=非常符合。1－5等级分别记1－5分，得分越高说明被试阅读策略越好。为考察社会赞许效应的影响，问卷中增加了8题反向计分题项，用于效度检验，不做维度内统计。问卷所有题项采用随机排列方式。

2.2 测试对象与施测程序

2.1.1 对象

问卷编制中先后两次进行取样测试。被试群体一 （用于探索性因素分析）：安徽芜湖第三中学、安徽师范大学附中和安徽工程科技学院三所学校随机抽取初中、高中和大学各年级的学生进行初测。共发问卷360份，收回351份，收回率为97.5%，获得有效问卷320份，其中男生175人，女生145人。被试群体二 （用于验证性因素分析）：安徽蚌埠第九中学、第三中学和安徽师范大学三所学校随机抽取初中、高中和大学各年级的学生进行测试获取验证数据。共发问卷600份，收回591份，收回率为98.5%，获得有效问卷571份，其中男生275人，女生296人。

2.2.2 程序

整个施测分为两个阶段，阶段一主要对问卷的结构进行初步探讨，并确定问卷维度，即进行探索性因素分析；阶段二主要是对已有的假设进行结构性验证，确定正式问卷，即进行验证性因素分析。整个过程采用团体施测，由作者本人做主试，测试时严格把关，问卷当场收回，剔除无效问卷。

2.3 统计处理

探索性因素分析采用主成份分析，因子旋转采用最大正交旋转，计算工具为SPSS 13.0；验证性因素分析采用的计算工具是AMOS 7.0。

3 结果与分析

3.1 项目分析

项目分析的主要目的在于求出问卷个别题项的临界比率(critical ratio，简称CR值)。本研究中，采取鉴别力分析以及各题项与量表总分的相关分析，作为正式问卷选题的依据。计算每个题目与总分之间的相关，将相关较低(r＜0.4)的题目（共12个）剔除。以测验总分最高的27%和最低的27%作为高分组与低分组界限，进行被试在每题得分平均数差异的显著性检验，结果所有题目均达到显著水平。项目分析后保留58个题项。

3.2 探索性因素分析

3.2.1 项目筛选

本研究中根据初次因素分析结果，根据因素负荷值、共同度等标准对预试问卷题项进行筛选，将因素负荷值小于0.4（共5个题项）和负荷值均高且差距小于0.2（共10个题项）的题项删除，结果保留43个题项。然后反复进行因素分析，结果删除负荷值均高且差距小于0.2（共27个题项）、共同度小于0.3（共1个题项）和归类不当题项（共1个题项），最终保留14个题项。

3.2.2 因素确定与命名

为进一步明确问卷的结构因子，对正式题项再次进行因素分析，以求得正式问卷的结构效度(construct validity)。统计表明，问卷的KMO值为0.885，适合进行因素分析；此外，问卷的 Bartlett's 球形检验的 x2 值为 1173.183(df=91,p=.000)，达到极其显著水平，表明总体的相关矩阵间有共同因素的存在，也说明适合做因素分析。然后，对问卷进行主成份分析，提取共同因素。

本研究中对最终的14个测题的问卷进行因素分析显示，所有项目最终集结在3个因素上，共解释了总变异的51.735%。3个因素基本与原理论构想一致，根据每一因素中的项目载荷将因素命名如下：因素1行为操作策略、因素2联想思考策略、因素3线索辅助策略。因素分析结果(因素负荷矩阵)见表1。从表中可看到，因素的负荷与共同度都达到要求。

表1 阅读策略问卷因素分析结果

3.3 验证性因素分析

使用正式问卷抽样施测获取验证数据，以进一步确定模型对实际数据的拟合程度，再次考察问卷的效度。采用验证性因素分析评价模型的适合性时，一般考虑χ2检验、拟合指数等检验指标。青少年阅读策略问卷的验证性因素分析的结果见表2。

表2 验证性因素分析各项拟合指数

表2 表明，问卷的χ2/df值小于5，RMSEA值小于0.1，GFI大于0.9，其他一些拟合指数均接近0.9，只RMR=0.052稍大于0.05。一般来说，模型的评定需要多个指标，总的来说，验证性因素分析的结果可以说明模型与观察数据的拟合。

3.4 问卷的信效度检验

3.4.1 问卷的信度

本研究采用内部一致性系数指标(Cronbachα系数)来鉴定青少年阅读策略问卷的信度，见表3。问卷的Cronbachα系数为0.926，表明问卷信度可接受。

表3 问卷各因素的Cronbachα系数

3.4.2 问卷的效度

内容效度

本问卷的条目来源于文献综述、开放式问卷调查、访谈以及研究组讨论所提出的项目。笔者将初步拟定的题目请由专家参与的课题组集体讨论、修改，直到基本确定题目的意思明确、通俗易懂。通过以上措施来保证问卷的良好内容效度。

结构效度

通过对问卷的各维度之间、维度与问卷总体之间的相关程度分析，可以对问卷的构想效度进行检验。本问卷各维度之间及维度与问卷总体之间相关情况见表4。从中可见，问卷中各因素间具有稍高的相关，不是非常理想，也在接受范围内；各因素与总分间有较高的相关，这说明因素既有一定的独立性，又反映出了相应的归属性，问卷的结构是基本合理的。

表4 问卷各维度之间以及维度与总体的相关

以上结果初步表明，本研究编制的《青少年阅读策略问卷》的信、效度均可接受，能作为测量青少年阅读策略水平的工具。

4 讨论

本研究经过了预试问卷、正式问卷编制两阶段。预试问卷由78个自我报告项目组成，经项目分析和探索性因素分析等最终形成由14个项目组成的正式问卷，包括行为操作策略、联想思考策略、线索辅助策略3个因素。经过探索性因素分析与验证性因素分析两阶段使理论构想得到修订和验证。此外，综合运用了指导语、反向效度题以消除学生在做问卷过程中的反应偏向、不认真等外界干扰。结果表明，理论构想维度基本得到接受，问卷具有一定的信效度，本研究研制的问卷可作为考察青少年阅读策略发展状况的工具。

[1]Keer H. V, Verhaeghe J. P.Comparing Two Teacher Development Programs for Innovating Reading Comprehension Instruction with Regard to Teachers Experiences and Student Outcomes[J].Teaching and Teacher Education,2005,21:543-562.

[2]GrabeW,StollerF.L.Teaching andResearchingReading[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.

[3]DoleJ.A.eta.lMovingfromtheOldtotheNew:ResearchonReadingComprehensionInstruction[J].ReviewofEducationalResearch,1991,61(2):211-259.

责任编辑：陈 侃

G44

：A

：1672－2868（2011）02－0154－04

2010-11-14

国家社会科学基金项目（项目编号：08BTQ15）

张洁（1983-），女，安徽蚌埠人。安徽师范大学教育科学学院2008级硕士研究生，研究方向：发展与教育心理学。