让学生快乐习作

童宝安

《语文课程标准》指出：“习作应培养学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。懂得习作是为了自我表达和与人交流，能与他人分享习作的快乐。”长期以来，在习作训练中，大多数教师即是按固有的模式去要求学生，甚至为了应付考试，在考前背诵习作，这样的训练辅导方式又怎能培养出高素质的人才呢？因此，现在教习作须注入“习作是生活的需要”这样的思想，不再是像以前学生读书时的应试型习作，而应从生活需要出发。尤其是小学生，更要教会他们从实际生活中获得习作的动力。

一、关注生活实践，疏通习作源泉

叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是写作的唯一源泉，“生活素材”摄取得好，写作就“自有源头活水来”，否则就必然“难为无米之炊”。因此，教师要将习作教学活动置于现实的生活之中，经常创造机会让孩子回归生活，引导学生留心观察家庭生活、学校生活、社会生活中的人、事和物，以疏通学生的习作源泉。

1. 开展实践活动。通过开展丰富多彩、形式多样的生活劳动、参观访问、进行社会调查等实践活动，充分调动学生的各种感官，动脑、动口、动眼、动手，引导学生走进生活，走向社会，让学生在实践活动中观察生活，体会生活，寻找生活中的亮点，去发现生活的丰富多彩，获得感受；在生活实践、社会实践、学习实践中学会观察和积累写作的素材，丰富学生生活和语言积累，为学生习作营造氛围。如春天来了，带他们去寻找春天，让孩子们说一说春天里的新变化。体育课上，同学们正在赛跑，我就带他们观看……生活、大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，使他们产生强烈的写话兴趣。好多孩子能把自己看到的用笔表达出来，写得很有情趣。

2. 做好课前准备。课前是学生感受、认识、占有材料产生表达欲望的过程，开放课前准备，教师就要有目的、有针对性地将每一次习作需要的材料事先提出，让学生对习作材料进行充分的观察、搜集，积累写作素材，让学生课前有所准备。生活中一些有意义、有趣味、值得写的小事，往往不那么引人注目，尤其不为小学生所注意，这就需要教师去积极引导，指导学生带着明确的目的进行观察，把观察的对象、范围和要求弄清楚，把观察的目的、任务具体化。

3. 促进生活应用。开辟学生写话和习作交际应用舞台，增强小学生热爱祖国语言文字的意识、写话和习作的责任意识、实践应用意识，加快对语文工具的掌握速度。如介绍制作的物品；给妈妈生日做贺卡；过年为亲人写信发邮件；调查家乡大街小巷的错别字；向局长提出小区噪音处理的建议；向出租车拒载的公交公司投诉，等等。以此鼓励学生用稚嫩的笔去弘扬正气，批评歪风邪气，行使小主人的权利。

二、精心创设情景，激发表达欲望

习作教学难，首先难在学生没有原始的、基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。为此，老师应采用问题、音乐、图象、游戏等多种手段创设各种情境，引导学生在新奇有趣的情境中学习习作，学生会受到特定气氛的感染而情动辞发。

1． 借话题设境。话题习作，是近年出现的一种内容和形式全新的习作类型，是根据现实生活中刚刚、正在或可能出现的某一事件或现象，让学生自由发表自己的看法、见解的一种短小精悍的习作样式。一次一个话题，也可几个话题让学生选用。话题式习作像开了个习作茶馆，围绕一个议题天南海北纵横驰骋，又加上文体不限，给了学生充分展示自己思想的空间。

2． 借声音设境。根据教学需要，同时提供几组音响材料，引导学生运用不同的组合方式进行思考、领悟、联想、想像，进而发现新问题，产生新见解、新思路。如习作前老师录下各种声音：风声、雨声、敲门声、火车的奔驰声、鼓声、笑声、电话铃声、鸟鸣声……然后让学生分辨各种声音来自哪里，有什么特点，用恰当的拟声词记录下来。最后进行因势利导：听了这些声音，你想到了什么？准备选哪些声音，想像出哪些情节？根据你挑选的几组音乐准备编成什么样的小故事？

3． 借表演设境。让学生扮演、体验写作题材中的人物，其他学生也能直观地目睹人物的音容笑貌、言行举止和事件的经过。这种情境，既能促使学生入境动情，又由于它的立体化，从不同角度、方位观察思考，会有不同的发现，便于打破思维定势，培养创新思维。比如，先在黑板上画一个漫画人物，伸开双手，撑开双脚，他的左手捏着一根细细的绳子，右手想抓住另一根绳子，然而却够不着。学生联系生活体验探讨：如果这个人想把这两根绳子打个结，有多少种办法？同学们讨论热烈，甚至当堂演示。教师把握这一契机，请大家自拟题目，将课堂上的活动情况记录下来。学生在出主意之后，有了一种不吐不快的激情，因为考虑角度不同，常常能独辟蹊径。

三、浅化写作技法，引导真情表达

什么是习作，怎样才能写好习作及培养良好的习作习惯，这些都是在长期的习作实践中慢慢理解、体会形成的。如果一开始就和学生讲述许多习作的理论、技法，会让学生感到枯燥而有压力，觉得自己根本写不出那样的作品而厌恶习作，丧失对习作的兴趣。

1. 多元表达，激扬习作热情。卢梭曾经说过：“儿童有他们特有的看法、热情和情感，如果用我们的看法、热情和情感去取代，那简直是愚蠢的。”教师不要设框框，让每个学生都能、都敢自由大胆地表述自己的想法，多元表达。他们的语言有的虽然稚嫩，却充满童真的原味；有的自成特色，极有个性。我们千万避免用自己的语言习惯束缚孩子，孩子的话语只要不违背道德，我们都要包容，要多了解孩子，走进孩子的心里，就会发现每个孩子的语言都是可爱的。我们要放飞孩子的心灵，让孩子的心灵尽情欢歌。这与新课标倡导的“要为学生的写作提供有利的条件和创作空间，鼓励学生自由表达和有创意地表达，珍视个人的独特感受”的观点是不谋而合的。

2． 细心呵护，倾吐真情实感。“言为心声”，学生的表达是学生发自内心的“倾吐”，是自觉的、自主的表现。学生品尝着生活的酸甜苦辣，有喜悦，有感动，有委屈，也有愤怒……这时让他们自由表达，不拘形式，不限内容。让学生在急于倾泄心情的时候表达，学生就会说真话、抒真情，学生动笔行文就不再是沉重的负担和苦恼，而是一种自我宣泄的快乐和轻松，是一种情感喷发的畅快和平衡。如写《我的暑假生活》，暑假就像一个神秘的百宝箱，里面装着同学们的各种趣事，也装着每个人的酸甜苦辣，暑假生活一定是几家欢乐几家愁。教师的导语，拨动学生情感的琴弦，激活学生的创作真情，鼓励学生说出自己的心里话，有的同学说：“我的暑假生活过得挺充实。家里上网之后，我就像长了一双千里眼，什么信息都能看到。”有的同学说：“我去西安旅游了近一个月，旅游活动给我留下了很多美好的回忆，我这还有拍摄的照片呢!”学生的习作内容来源于丰富多彩、鲜艳多姿的生活，不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，成了他们心泉的自然流淌。

四、降低评价标准，享受成功的欢乐

学生作文不是作家的创作，也不能写一次就完事，无论作文水平有多高，学生一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。因此，教师对习作的批改讲评是习作教学中尤为重要的一环。对于评价学生习作的标准，应该如《语文课程标准》所说“能把自己的见闻、感受和想像写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号”，不必拘泥篇章结构，无需苛求有无中心，只要相信自己的眼睛，忠实于自己的心灵，“我手写我口，我手写我心，我手抒我情!”这样的习作就是好习作。

抱持这样的观点，对学生的习作，我们就会多一些欣赏，少一些苛责；多一些感动，少一些失落。即使是对那些问题比比皆是的“劣作”，我们也应挖掘其“闪光点”，哪怕只是其中一点做得好，都应充分肯定，让学生明白自己的习作有不少缺点，但并非一无是处，只要不断努力、认真去写，就会有进步，这样来增强他们的信心，让他们感受到习作的快乐，学生才能真正感到习作是自我发展的需要。

（作者单位 福建南安市第一实验小学分校）