加强学生语言积累 提升学生语文素养

何金锭

《语文新课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语言积累是平时一点一滴地吸纳、沉淀、贮存才形成的。语文教材采用了多种形式引导、启示、帮助学生学习和积累语言，且充分体现让学生自主选择、主动积累的意识。

一、在课堂教学中，丰富学生的语言积累

根据新课程所倡导的积累的价值取向，教师在课堂教学中，应千方百计引导、帮助、鼓励、指导学生进行语言词汇的积累。生字教学中的扩词训练就是其中一种行之有效的好办法，对语言积累起着举足轻重的作用，教学生字时，学生对这些生字在本课中出现的词了如指掌，但是，这个字如果与其它的字组合成新的词，学生就会感到很茫然，一头雾水，对生字进行扩词训练能有效增加学生语言词汇储备量。目前，许多低年级的老师已经意识到，生字的组词不能仅限于课文中的一个两个词语，更多的老师已经能让学生扩到三至四个常用词语了。其次在阅读教学中一样能积累词语。例如在教《北大荒的秋天》一课时，第二小节写道：“天空中的流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫……”此处有许多描写颜色的词语，如：银灰、橘黄、血红、绛紫，可以让学生依照这种写几个类似的词语，如雪白、金黄、瓦蓝等，词汇增加了，意义的范围也扩大了，学生应用起来就会恰当得体，从而有效地促进了学生语言的积累。又如一位老师在教《一路花香》时，在欣赏一组图片，老师问：“欣赏着这一朵朵、一束束的鲜花，你的脑海中浮现出哪些词语？”学生说出了“含苞欲放、五彩缤纷、百花盛开”等一系列词语，教师也出示了三组词语，所不同的是老师是按颜色、开放程度、香气进行了归类，这样的方法既帮助学生积累了词语，又为今后词语的应用作出了明确的指向，真可谓一举两得。

二、发挥教材练习题作用，丰富学生语言的积累

新课标教材的课后练习题设计十分新颖别致，普遍采用一种商量的口吻，富有启发性，教师在进行课后练习题训练和指导时，要加强学生对词、句、段的积累和感悟，引导学生把自己觉得好的词、句、段多读一读，多抄一抄。把感人的句子抄下来，课文中的一些生动的语句，也要抄下来，让学生从读中积累。例如：《九寨沟》一课课后习题要求：读读你认为写得特别精彩的段落。比一比，看谁读得最传神。学生读着琅琅上口的词句，必然兴趣盎然，使他们真心地愿读、乐读，这是学生自主的表现，在这种氛围中，学生会自主把语言词汇存入头脑之中。而抄写一定的词、句、段，学生熟悉了它的字形，不但头脑中存入语言，而且存入汉字。在应用时就能脱口而出，习作时就能写出好词佳句，运用自如，积累后的运用，会使学生产生一种成就感，而这种成就感就又会鼓励、促进和推动学生平日进行更多更主动的积累。

三、强化朗读、背诵训练，丰富学生语言的积累

古人特别注重背诵诗文，文人学者学习的过程都是先背诵，后创作，对于语言词汇的积累来说，这种办法是行之有效的。新课程中加强了朗读、背诵训练，而且增加了自由度，课后练习大都是由学生自己选择背诵的部分，让学生自主选择积累词句、背诵课文，有利于调动学生学习的积极性，有利于让学生从实际情况出发，适度而学，也有一些课文是要求背诵的，如《庐山的云雾》一课，第二、三小节描写了云雾的千姿百态和瞬息万变，构段方法也基本相同，比喻形象恰当，就可以让学生根据自己的兴趣爱好去背诵识记，学生既感到很轻松，又达到了积累的目的。新课标第二学段的阅读这样要求：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”《九寨沟》一课描写湖泊、瀑布、山峰的语言都非常美，没有去过的只能通过反复朗读来感受文中的描绘的美景，此处朗读就起着非常重要的作用，不仅能帮助学生积累那些优美的文字，更能读到文字后面所展现的画面。通过反复的诵读与背诵，这些文字就能在学生的头脑中形成一定的表象，语言交流或者习作时，学生会很轻松地从自己的“仓库”中将这些优美词汇语句提取出来。目前苏教版的许多课文都是文质兼美的，很适合在课堂上进行朗读的训练。像一年级《雨点》一课，短短的几句话，老师能从不同的角度指导学行朗读，并且能读出睡觉、散步、奔跑、跳跃这些动词的味道来，不仅训练了学生的朗读，也不知不觉中帮助学生积累了词语。

四、加强课外阅读，丰富学生语言的积累

丰富学生语言的积累，仅仅靠课堂上、教材上还是远远不够的，新课标所提倡的积累不只是书本中积累，课外阅读中的积累也很重要。苏霍姆林斯基说过：“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段是扩大他们的阅读范围”。因此阅读一些与课文相关的内容，既有利于学生更好地学习，也有利于丰富学生的语言积累。如在学习《黄山奇石》一课之后，要求学生再读一读关于黄山的神话传说，风土人情的文章，找一找、读一读有关黄山的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”。这样，就拓宽了学生语文学习的空间，丰富学生语言的积累，得到事半功倍的效果。在教学完《北大荒的秋天》一文后，我推荐学生去阅读《可爱的草塘》，那也是描写北大荒的，只是侧重点不一样，通过这样的课外阅读，学生能从各个方面去增加自己的积累。在教学《黄果树瀑布》一文时，我出示了叶圣陶先生的《瀑布》，既能很好地帮助学生理解课文，又能帮助学生积累相关方面的知识，同时，鼓励学生去阅读更多的关于瀑布的诗句等，极大地丰富了学生语言的积累。

五、鼓励课前课后搜索资料，丰富学生语言的积累

新课标提倡学生主动搜索资料，对学生的语言积累也很重要，学习课文之前或之后让学生利用各种途径搜索资料，能有效提高学生学习、做事的主动性，培养了他们使用工具书，使用电化设备，提要搜索，图书馆查阅，上网搜索等多方面的能力。学生在搜索资料过程中会发现许多新奇有趣的知识，由于有趣，学生当然兴趣十足，记忆深刻，达到了积累和巩固的目的。互联网的高速发展为学生的课外有效阅读提供了帮助。如：学习课文《莫高窟》之后，让学生搜索其它的壁画与彩塑，并能依照书中的样子向大家介绍一下，这些都易引起学生主动搜集的欲望。在欲望的驱使下，学生会迅速完成搜集任务，在查找资料过程中会把那些引入注意的内容记下来，这样的记忆效率高，也持久。

总之，教师在教学中，应努力调动学生学习的积极性，倡导各种形式的积累，采取多种形式引导、启示、帮助学生学习和积累语言，丰富学生的语言积累，全面提高学生的语文素养。

（作者单位 福建南安市英都良山小学）