捕捉生成,为精彩课堂架桥

熊晓明

生成是指课堂教学过程中超出教师预设方案的新问题、新情况，即创生、生长和建构。预设体现教学的计划性和确定性，而生成体现教学的动态性和开放性。教学实践证明：没有充分预设的课堂教学不厚实，没有动态生成的课堂教学缺少意外与精彩。

课堂教学中要实现更多的生成，就要强调学生在探索新知时的经历与思考，以及获得新知时的感悟与体验；就要强调为学生人格的全面发展提供时空。基于此，教学的过程既要注重基础知识和技能的给予，更要着力于知识形成过程的体验，致力于获取知识的能力的培养。正如教育家布鲁姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西，在动态生成的过程中出新思想、新创意。”

一、关注过程和体验，在“交流展示”中生成

交流展示，交流解决学案中学习问题的思维过程和解题方法，共享学习成果，促使学生积极思维，发挥学生主体的作用。交流展示环节重过程、重体验，其流程如下：课前自学质疑、收集整理资料—分解知识目标、分组合作探究—各小组发言人交流展示—全班讨论、质疑辩论—老师释疑、精讲点拨—课堂小结、教学评价。

整个教学流程，突出学生交流展示这一核心环节，课前的自学质疑是学生交流展示的前提和起点，以展示活动带动学生的参与、自主探究；以展示疑惑引出老师的点拨；把发展性的教学评价作为展示的终结。整个教学流程，以学生活动为载体，以小组合作为主线，把课本知识目标以专题形式分化到每一个小组，每个小组同学围绕一个专题，或查阅相关文献资料，或实地考查研究，大家集思广益，用集体智慧解决生成性疑难问题，课中推荐人选作小讲师，作中心发言，交流展示学习成果，并对其他小组同学提出的疑问进行答辩。

例如：在破解“非公有制经济是社会主义市场经济有机组成部分”的教学难题时，我们利用双休日组织学生分成几个小组，几乎跑遍了整个连云港经济开发区，走访了上百家民营企业，从企业性质到内部组织结构，从产品到对社会财政的贡献等，都作了详实而有价值的考察，因而课堂上，学生的交流展示是真实而富有情感的，感性认识中已升华出理性的智慧。

曾有教育专家这样说过：“有一种爱叫做放手”，这种创新型的政治课堂实现了这一思想。调动了学生积极性和创造性，使学生的自主管理力、自主学习力、自主创新力有了大幅度的提高，初步实现知识与能力在教学过程、教学体验中生成，使课堂教学由“传授型教学”向“开放型教学”转型尝试有了可喜的成功范例。

二、关注思想和情感，在“互动探究”中生成

课堂生成动态问题、动态资源具有随机性和偶发性，每一节课堂都会时有发生，关键是在于教师如何诱导、如何捕捉。互动型教学正是师生间、生生间思想互相启迪，情感共同熏陶，进而实现生成的有效途径。

互动探究，即预设生成问题的互动探究方案。课堂教学过程中，教师提供材料支撑和方法指导，选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究。探究中注重面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，实现民主、平等、和谐的课堂教学氛围。

时政教学中，把民生问题、社会聚焦的热点问题等立意型资源引入课堂，例如：讲授经济生活的物价问题，我们选取“楼市升温、楼价飞涨”这一主题，课前学案布置作业，开展一次综合实践活动。要求学生利用双休日分组进行社会调查“连云港市房价现状和走势”，并撰写一份调查报告。课堂上，师生就这一主题，深入探究几个问题：问题一、是什么力量在催生“楼市升温、楼价飞涨”？问题二、辩论“楼价飞涨对GDP的增长是利还是弊”？问题三、请为政府将如何平抑房价提几点建议。通过探究疑问和悬念，经过学生辩论与交流，学生求知欲倍增，产生了强烈的解决社会问题的责任感、使命感，教师便抓住教学契机，适当点拨，使学生在情境中接受新知识和受到教育，实现了教学目标，优化了教学效果。

新闻热点的探究给学生提供了表达自己见解的空间，让不同层次的学生都拥有共同参与的机会，展示了个性又引起了思想共鸣。教师适时捕捉生成性问题加以精讲点拨，实现了教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，激活了课堂，使学生在愉悦中提高了学生思辨的能力，培养了学生爱国情操，增强了民族自豪感、自尊心。同时，学生在心灵深处升起了自信的彩虹，课堂在互动体验中奏响了精彩的华章。

总之，精心做实预设是为了寻求生成的契机，是走向有效生成的起点。我们提倡生成，是选择预设、整合预设，在交流展示、互动探究中，灵活生成、创造生成。保证教学优质高效，演绎课堂异彩纷呈。

（作者单位 江苏连云港开发区高级中学）