熊晓明
生成是指课堂教学过程中超出教师预设方案的新问题、新情况,即创生、生长和建构。预设体现教学的计划性和确定性,而生成体现教学的动态性和开放性。教学实践证明:没有充分预设的课堂教学不厚实,没有动态生成的课堂教学缺少意外与精彩。
课堂教学中要实现更多的生成,就要强调学生在探索新知时的经历与思考,以及获得新知时的感悟与体验;就要强调为学生人格的全面发展提供时空。基于此,教学的过程既要注重基础知识和技能的给予,更要着力于知识形成过程的体验,致力于获取知识的能力的培养。正如教育家布鲁姆所说:“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围,如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势,更关注过程和体验,关注过程和体验中即时生成的东西,在动态生成的过程中出新思想、新创意。”
一、关注过程和体验,在“交流展示”中生成
交流展示,交流解决学案中学习问题的思维过程和解题方法,共享学习成果,促使学生积极思维,发挥学生主体的作用。交流展示环节重过程、重体验,其流程如下:课前自学质疑、收集整理资料—分解知识目标、分组合作探究—各小组发言人交流展示—全班讨论、质疑辩论—老师释疑、精讲点拨—课堂小结、教学评价。
整个教学流程,突出学生交流展示这一核心环节,课前的自学质疑是学生交流展示的前提和起点,以展示活动带动学生的参与、自主探究;以展示疑惑引出老师的点拨;把发展性的教学评价作为展示的终结。整个教学流程,以学生活动为载体,以小组合作为主线,把课本知识目标以专题形式分化到每一个小组,每个小组同学围绕一个专题,或查阅相关文献资料,或实地考查研究,大家集思广益,用集体智慧解决生成性疑难问题,课中推荐人选作小讲师,作中心发言,交流展示学习成果,并对其他小组同学提出的疑问进行答辩。
例如:在破解“非公有制经济是社会主义市场经济有机组成部分”的教学难题时,我们利用双休日组织学生分成几个小组,几乎跑遍了整个连云港经济开发区,走访了上百家民营企业,从企业性质到内部组织结构,从产品到对社会财政的贡献等,都作了详实而有价值的考察,因而课堂上,学生的交流展示是真实而富有情感的,感性认识中已升华出理性的智慧。
曾有教育专家这样说过:“有一种爱叫做放手”,这种创新型的政治课堂实现了这一思想。调动了学生积极性和创造性,使学生的自主管理力、自主学习力、自主创新力有了大幅度的提高,初步实现知识与能力在教学过程、教学体验中生成,使课堂教学由“传授型教学”向“开放型教学”转型尝试有了可喜的成功范例。
二、关注思想和情感,在“互动探究”中生成
课堂生成动态问题、动态资源具有随机性和偶发性,每一节课堂都会时有发生,关键是在于教师如何诱导、如何捕捉。互动型教学正是师生间、生生间思想互相启迪,情感共同熏陶,进而实现生成的有效途径。
互动探究,即预设生成问题的互动探究方案。课堂教学过程中,教师提供材料支撑和方法指导,选择具有探究价值的质疑问题,组织学生进行互动探究。探究中注重面向全体学生,注重因材施教,分层指导,尊重学生人格,鼓励大胆质疑,实现民主、平等、和谐的课堂教学氛围。
时政教学中,把民生问题、社会聚焦的热点问题等立意型资源引入课堂,例如:讲授经济生活的物价问题,我们选取“楼市升温、楼价飞涨”这一主题,课前学案布置作业,开展一次综合实践活动。要求学生利用双休日分组进行社会调查“连云港市房价现状和走势”,并撰写一份调查报告。课堂上,师生就这一主题,深入探究几个问题:问题一、是什么力量在催生“楼市升温、楼价飞涨”?问题二、辩论“楼价飞涨对GDP的增长是利还是弊”?问题三、请为政府将如何平抑房价提几点建议。通过探究疑问和悬念,经过学生辩论与交流,学生求知欲倍增,产生了强烈的解决社会问题的责任感、使命感,教师便抓住教学契机,适当点拨,使学生在情境中接受新知识和受到教育,实现了教学目标,优化了教学效果。
新闻热点的探究给学生提供了表达自己见解的空间,让不同层次的学生都拥有共同参与的机会,展示了个性又引起了思想共鸣。教师适时捕捉生成性问题加以精讲点拨,实现了教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一,激活了课堂,使学生在愉悦中提高了学生思辨的能力,培养了学生爱国情操,增强了民族自豪感、自尊心。同时,学生在心灵深处升起了自信的彩虹,课堂在互动体验中奏响了精彩的华章。
总之,精心做实预设是为了寻求生成的契机,是走向有效生成的起点。我们提倡生成,是选择预设、整合预设,在交流展示、互动探究中,灵活生成、创造生成。保证教学优质高效,演绎课堂异彩纷呈。
(作者单位 江苏连云港开发区高级中学)