高职数学考核中应重视差异性研究

付春茹 王新苹

考试是教与学的终极评价方式。我国的教育一直延用一张试卷定乾坤的评价模式。经过调查分析表明，统一的考试标准是不适宜的，我们应该加大考核差异性研究的力度，锐意进行改革。

一、认真研究差异性，制定不同的考核标准

1． 学生学习基础存在巨大的差异。我们的教学多年来一直无视这种差异，统一教材、统一大纲、统一考试评价标准的教学模式，使得一部分学生“吃不饱”，影响了个性发展和能力的迅速提高；一部分学生“消化不良”，引起厌学情绪，波及整体学习效果。我们必须了解、正视、尊重并认真对待这些差异，将差异作为职业教育的资源，运用多元智能理论指导我们重新认识考试的目的和功能，用差异的眼光去评价学生，用开放的标准去看待学生多样化的发展。

2． 专业学习对数学课程需求存在巨大的差异。专业学习对数学课程的要求不同，我们应针对不同专业类别制定不同的数学教学模块。根据专业特点确定教学重点、教学目标及考核要求(基本要求、一般要求、较高要求)，制定各层次教学标准，并合理匹配考核评价方法。数学考试内容必须与之对应，不应过多强调数学课程逻辑的严密性、思维的严谨性、运算的熟练性，而应该将其作为专业课程的基础，强调其应用性、学生思维的开放性、解决问题的自觉性。

二、正确对待差异性，进行分层考核的理论探索

教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力因素和教学目标的要求进行分层评价，使不同层次的学生在自己原有基础上学到知识，人人都能见到自己的提高和发展。多元智能理论倾向于运用真实性评估，认为教学与评估应该有机结合在一起，强调在教学情景中，直接去评价学生的真实表现，应使用多种评估工具，使评估的结果更加客观准确。

三、强调成功体验的分层考核实践

1. 考评内容。考评内容包含三部分：学习行为评价(30％)、模块化考试成绩(学生知识应用能力的考核)(30％)、期末考试成绩(40％)。

（1）评价学习行为的综合考评。将学习态度、课堂纪律、参与教学活动的程度、思考问题的深度以及学习提高的幅度等因素，列入课程学习过程的考核评价范畴，使考试由原来的只考核学习效果扩展到对学生学习行为和学习效果的综合考评。综合考评将考试的内涵由学生间的横向比较拓展到学生个体的纵向对比，可以从多方面、多角度对学生进行更全面、客观、科学的评价。

（2）模块化考试。模块化考试分为两种方式：a. 按教学内容分块。将学习内容组合成不同模块，分模块考核。既降低了学习难度，又给学生一个根据学习阶段评价结果、调整自己学习的机会，促进学生步步登高，解决了课程难学的问题。b. 按专业需求分块。模块分基础和专业两部分。为考虑专业对数学知识需求方面的差异，数学教学与专业紧密结合，在专业模块中，重点考察学生运用数学知识解决专业中难题的能力。

（3）期末考试以成功为目标的分层考核。一份试卷含高中低三个层次，学生可根据自己的程度选择不同层面的试题，检验自己的学习结果，测验自己在原有基础上提高的程度，找回自信，体验成功。

2. 考试形式。（1）学生参与命题。学生惧怕考试往往缘于对试卷的“神秘感”，正是这种“神秘感”引发了学生心理压力，学生自己参与试卷命题，可以减轻学生的这种心理负担，激发考试的兴趣与复习的积极性，教学效果明显提高。具体做法是：教师要求学生每一章学完之后，自己出五道题：一道选择题、一道填空题、三道计算题，并提供标准答案。这个过程保证学生对知识点的复习功效，为能出好题，并提供正确答案，不得不将知识点吃透。教师承诺：我们的试卷题目将全部在学生试题中抽取，每位学生最多被抽到一题。

（2）采用“一页开卷”考试模式。“一页开卷”考试模式就是允许学生考试时携带一张A4纸，在这张纸上写下自己认为最重要的知识点或典型例题的解法，要求只能手写不能复印，考试结束时这张纸连同试卷一起上交，并且这张纸上记录的内容也被阅卷教师作为打分的一项参考。学生认为这种考试办法，至少减轻了许多心理压力，不用再死记硬背那些数学公式(如积分公式、微分公式等)。

3. 考试结果。总评没有达到60分的学生，要求他们跟下一年级学生重修该门课程。

在大力推进素质教育的今天，为使学生学会做人、学会求知、学会健体、学会审美、学会劳动、学会生活，科学地考核评价学生的学习情况至关重要。只有建立了科学的考试考核评价体系，才能使教师和学生明确学习目标。教师卓越的教、学生愉快的学、师生选择的考，才能使学生有更大的发展空间。

（作者单位 北京联合大学应用科技学院）