加强教师队伍管理的实践与思考

顾瑞兵

“兴校必先兴师”，教师队伍建设应当是学校管理工作的重点。

一、坚持全局的观点，优化群体组合。教师集体由一个个相对独立的个体组成，集体与个体之间相互作用、相互影响。在组织教师群体时，管理者要立足整体，坚持全局的观点，通过优化组合，以求个体的充分发展和集体的最大效益。师徒组合以求人尽其才，新老教师结成“对子”，互帮互学，是促进青年教师成长的好形式；教研组组合以求能力互补，教研组是学校教研活动的基层单位，也是青年教师业务成长的主要基地；学科组合以求发展平衡，学生素质的发展是多方面的，学校课程的设置也是全方位的。

二、坚持联系的观点，加强师德建设。唯物辩证法认为，世界上的一切事物都处在普遍联系之中，事物内部诸要素之间和事物之间都是相互作用、相互影响的。在加强师德建设过程中，必须坚持联系的观点，不仅要通过学习、演讲活动以及考核评比等外在的管理规范引导教师，更要重视以自身的非权力形象感染同化教师。校长是学校之魂。上梁不正下梁歪，把学校领导自身的德与教师的德联系起来，以“德”治德。

学校领导在集体活动以及私人交往中的一言一行，无不直接给教师以示范。管理不仅需要规范，也需要情感，既要合情又要合理，只有在情与理的统一当中，才能提高教师管理的层次。学校领导在管理当中，多从教师的角度出发，想教师所想，急教师所急，就可以避免简单机械的制度管理。教师上班，中途离岗，如果一味地管、卡、压，可能管住人但管不住心。我校实行了教师中途离岗登记制，有事离岗，出门登记，让教师在宽松的管理中又感到一定的约束，激发了教师律己的自觉性，也有利于调动教师工作的积极性。“德治”在情理规范中，教师也更容易理解、接受学校的管理，教师的师德也如沐春风，悄然生长。

管理的公正透明程度反映了学校领导正确的权力观念，是“德治”的重要内容。在人事、财物的管理中，充分发扬民主，让教师参与管理，给教师一定的透明度，让教师看到督查是客观的、程序是规范的、民主是充分的、评价是公正的，进而更好地融入集体事业当中，更加积极地投入工作，同时也受到学校领导公正无私的非权力形象的感染，净化自己的内心世界。

三、坚持实践的观点，锤炼教学能力。实践的观点是辩证唯物论的基本观点。实践是认识的来源，是认识发展的动力。“实践出真知”，学校素质教育的质量直接受制于教师的教学业务能力。对此，我们始终坚持实践的观点，让教师在实践中提高。

1． 实践在常规教学中。常规课堂教学是展示教师教学能力的主阵地，也是教学能力提高的基本途径。学校要加强常规教学的管理，让教师重视课堂教学，认真严谨地对待每一堂课，在教学实践中不断提高教学能力。在教学管理中，既要有统一的基础性要求，又要鼓励教师充分发扬自己的教学个性。基础性要求要切实有效，既规范教师的教学行为，又不能让教师疲于应付。开放性要求要灵活可行，既激励教师教学创新，又不使管理流于形式。还可以通过“课堂教学班班行”活动改变过去对备课笔记的检查形式，转而重视课堂教学，鼓励教师写好教后感，一课一得，聚沙成塔，不断提高教学能力。

2． 实践在教研活动中。“科研兴校，科研兴师”。学校要督促青年教师积极投身于教科研活动之中，主动承担和参与科研课题的申报和研究工作。围绕实验课题，要求教师每学期上好一堂实验课，写好一篇研究文章，积累一套课题资料。在上教研课、实验课时，还要充分发挥教研组、实验组集体智慧的作用，共同备课研究。在说课、上课、听课、评课的过程中，探索提高素质教育质量的途径，也不断提高各自的教学实践能力和理论水平。

3． 实践在理论学习中。向书本学理论，向同行学经验。作为一种间接经验也是必要的，在我为间接经验，在他人则为直接经验。因此实践的观点也要求我们把亲自实践与接受间接经验加强理论学习结合起来。事实表明，理论素养的高低不仅影响到教师发展层次的高低，而且直接影响课堂教学质量的优劣。学校在教师管理中要重视引导教师加强学习。可以要求教师进行系统的知识进修，或者学习专题性的教育理论，还可以通过展示读书笔记、开展教学沙龙等形式交流学习心得，促使教师不断提高理论素养，进而有效地指导教育教学实践，提高教学能力。

四、坚持辩证的观点，科学地分析评价。唯物辩证法认为，事物内部都包含着既相互依赖、又互相排斥的两个方面。在教师队伍的管理上，管理者必须坚持全面的观点，辩证地看问题，从发展的角度科学地分析、评价、对待教师成长过程中暴露出的问题，以实施有效管理。要循序渐进，不能急于求成；要尊重个性，不搞一刀切；要打破平衡，力避居安求稳；要正视个人价值，不搞精神万能和物质万能。

（作者单位 江苏如东县掘港小学）