力显教学之美全面提升质效

刘振亚

【摘要】因为不在考试科目之列，初中美术对于学生来说，可谓实实在在的“休闲课程”——喜欢且不必用心去学，所以要全面提升其教学质效也并非轻易之举。本文认为，除了大力彰显学科内在魅力，更要讲求精心准备、巧妙设计、认真教学，以人性之美、艺术之美和责任之美，尽显教学活动美面，让师生在愉悦中教学相长，共同推动教改的不断发展和创新。

【关键词】初中美术;教育教学方式;改革与创新

美术学习是创造艺术形象的实践活动，初中美术没有硬性的学习和考核任务，故而深受学生们的青睐和欢迎。也正因为如此，一直以来许多教师显得毫无压力，在教学实践中只是一般应付而自轻自贱。新课程理念强调，全面树立学生意识，强烈召唤素质教育形势下的课改和创新。初中美术教师面对压力与动力并存、距离与潜力同在的现状，应当与时俱进、乘风破浪，自觉投身滚滚大潮，为推动美术教学的发展作出应有贡献。

一、全心而为，在教改中尽显人性之美

一是展示本职之美。以教书育人为天职的专任教师，最重要的不是能力和水平的问题，而在于是否时时刻刻想着教学和心中装满学生，是否把创新教学和发展学生放在整个工作的首要位置。心中有了这一切，无论是什么样的问题和困难，都会因此而显得微不足道，最终都会在教学实践中迎刃而解、不值一提。这是教师人性中最美好的一面。二是展示道德之美。师德是教育教学工作中的核心问题。作为教父教母，要正视和面对学生之间存在的个体差异，公正、平等地对待每一位学生，切不可根据学生的智力、能力、基础和成绩等因素把他们简单地划分为三六九等，更不能“拒绝和淘汰”学生；绝不可以做出有损学生尊严、人格和信心的言行举动。要本着爱生如子的心地，与学生建立互尊互信的平等合作关系，让他们在和谐的氛围里快乐学习、健康成长。三是展示意识之美。在教学过程中，初中美术教师要坚持长远发展的意识，立足实际、放眼未来，重视培养和注重发掘学生的兴趣、爱好与特长，通过兴趣小组、加强辅导、开展竞赛等形式，不断吸引和优化学生，努力促发学生兴趣更广、爱好更多、特长更长，为他们的终身发展奠定基础。

二、用心设计，在教学中尽显艺术之美

教学之妙，存乎一心。俗话说，良好的开头等于成功的一半。所以本文认为，艺术教学首要在于课堂的导入问题。成功的课堂导入，能够充分发挥和放大先声夺人、引人入胜的效应，它不仅让学生一开始就沉浸在美妙的心境之中，还能让教师自始至终地掌控着课堂教学的主动权。现例举三类艺术设计形式。一是用音乐导入新课。美术与音乐在诸多方面有相通之处,在教学过程中,如果能合理运用音乐来创设一种艺术氛围,让学生在美妙音乐的渲染烘托下去感受作品，在思维随之启发和打开的时候自然导入新课，一切显得那么顺理成章。这不仅可以激发学生的学习兴趣,更能促进学生对课堂教学和美术作品的理解。二是用信息导入新课。初中学龄正是性情热烈、活泼好动的年代，对外界的任何变化十分敏感。而现代多媒体信息技术能给课堂教学带来丰富的艺术效果,特别是美术课教学中,如果利用一段精彩的影音资料导入新课，那动感节奏的音乐和时尚艳丽的画面，能有效地刺激学生的视觉神经和兴奋心理，那么后面的课堂教学也就水到渠成了。三是用故事导入新课。这对美术欣赏课尤为适用。一幅优秀的美术作品，势必产生于一段丰富的历史背景，还大多链接着一个感人的历史故事。因此用故事导入新课，则是同时对学生实行两种课程的文化教育。如教学《端午节》内容之前,让学生搜查传统端午节的由来,搜集爱国诗人屈原的故事,查找我国不同地区关于端午节的活动风采。从师生故事交流开始，由此引入课堂教学。

三、潜心教学，在“问题”中尽显责任之美

学校教育不只是完成一般意义上的教学任务，还要注重对学生能力的培养和精神的铸造。对于学校和教师而言，这是一种责任。“疑乃思之始，思乃学之初”，就是说问题意识是引导学生形成自主学习、合作与探究精神的原发力和驱动力。所以在美术教学中，要坚持以学生为主体，结合学科内容和特点，精心设计、巧妙引导，让问题意识在学生头脑中安营扎寨，使之逐步成为学习思维的基本意识。首先，从情境中创设问题。在美术教学中，教师要努力创设良好的教学情境和民主气氛，并根据教学任务和学生实际，创造性地设计一些问题，以诱发学生质疑问难，促使他们在“疑”中思，在“思”中学。如学习《情感的表现》一课，在用色彩去表现物体时，学生们对画面的色彩感觉一片茫然：红苹果上为什么会出现蓝色？对此，教师把同一组静物先后置放在红色和蓝色背景的布上，经过实际观察和讨论，学生们心中的疑虑顿然消失。设置问题情境可以激发起学生的求知欲和兴奋感，在这种情景下，通过长期的质疑解疑、且疑且释，能够活跃学生思维、促进创造性。其次，从氛围中深化问题。教学中教师要主动适应学生的天性，营造活跃氛围，让他们在快乐好动中发现问题和解决问题。如在学习第15册《体积与空间的生命》一课时，学生们用废旧物品为材料进行拼装组合，教师一反常态，不作任何的游戏要求和讲解，只是和他们一起尽情地玩。在这样自由操作、探讨交流的氛围中，学生思维异常活跃，他们不断地提出问题，并自觉寻求解决问题的方法，就连那些平时寡言少语、性格内向的学生也出落得判若两人。浓厚热烈的教学氛围，既使学生获得感性认识，又丰富了实践活动内涵，培养了学生的问题意识。再次，从评价中发展问题。就是在教学中，教师不要人为地束缚和抑制学生的思维，而应该鼓励学生多思多问多表达，给予学生自由充分的发展空间。对于非原则性问题，教师在评价时不必强调“统一答案”，让学生保留足够的选择性和想象力，从而逐步增强学生的独立思维能力和问题发展意识。