语文课堂教学艺术略谈

苗海峰

【摘要】教学艺术是一种社会综合性艺术,是艺术中的艺术。它是教师钻研教材、研究学生，进行创造性劳动的智慧成果。具有精湛教学艺术的教师，会意识到自己不仅作为教师在讲课，而且同时是作为艺术家在表演，作为审美对象在塑造着美的形象，释放着美的风光。课堂上，他们挥洒自如，纵情演绎。不一样的导入，令课堂一样的精彩。亲切的聊天式、兴趣。从实际出发把握重点注重情感交流。

【关键词】教学艺术；导入；兴趣

教学艺术是一种社会综合性艺术。它是教师钻研教材、研究学生，进行创造性劳动的智慧成果。这种传递人类文化与文明、发展人的体魄与智慧、塑造人的心灵的艺术，是通过教师的心血和双手在孩子们的身上精心描绘来进行的。

具有精湛教学艺术的老师，会意识到自己不仅作为教师在讲课，而且同时是作为艺术家在表演，作为审美对象塑造着美的形象，释放着美的风光。因此，他们总是以自己独有的内在美和外在美的艺术风格的教学，激起学生良好的审美体验，给学生以崇高的美感，这种美感会产生强烈的感染力，震撼学生的心灵，激起他们对所学知识产生肯定的、积极的情绪体验，引发学生热爱知识、追求知识、相互热爱的情感,密切师生关系;会促使孩子对美好的事物产生爱的追求,纯正自己的心灵,强化自己的兴趣,消除不专心、开小差等杂念，甚至激发学生模仿美的语言和动作。在如此美的海洋中遨游，当然会受到美的享受，产生美的追求，端正自己的思想，净化自己的灵魂，这正体现了教学艺术的美育功能。

随着教研教改的深入发展，（据有关资料介绍）最近十几年来，全国十大城市举办了十多届教学艺术学术研讨会暨教学艺术大赛，来自1000多所实验学校推荐的500多名教坛新秀在会上展示了他们的教研成果，展现了他们的教学风采，交流了他们的教学经验。在课堂上，新秀们以生动形象的语言，优雅、亲切的姿态，充实丰富的教学内容，高超娴熟的教学艺术，创新独特的教学风格，清楚、漂亮的板书，准确、精当的讲解，火热、动人的情感，吸引了学生们的注意力，激发了学生学习的兴趣，交给了学生打开知识大门的金钥匙，赢得了学生们的好感与尊敬，赢得了来自全国参会代表的好评。他们是教坛上的英雄。他们的成功激励着广大教育工作者。至此，全国上下掀起了新一轮教研教改的新高潮，涌现了一大批教改的排头兵。再加上《新世纪我们这样教××》、《听××老师讲课》、《课堂教学艺术》等一系列的课堂实录、教学理论指导丛书的出现，给一线老师指明了努力的方向，使教学教改活动有了一定的理论依据，出现了又一个“百家争鸣，百花齐放”的喜人局面。这里，我就看到的、听到的、读到的、想到的一些资料，谈一谈阅读课堂上的一些引起大家赞叹的教学艺术。

一、不一样的导入，一样的精彩

一堂课好比一部电影，课前导语则是这部电影的序幕。好的序幕可以一下子吸引住观众，产生先声夺人的效果。课前导语也如此，它在激发学生学习兴趣上是不可小觑的。而我们都知道，兴趣是学生完成学习任务的一味极其活跃的催化剂。

明代王守仁对学生的学习兴趣用了一个生动贴切的比喻：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅则条达，摧残之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已；譬之时雨春风，沾被卉木，其不萌动发越，自然日长月化。若冰霜剥落，则生意萧索，则日就枯槁矣。”孔子也说过：“知之者不如好之折，好之者不如乐之者。”可见兴趣在教学中具有重要的作用。那么，阅读教学中如何激发学生学习的兴趣呢？就是摆在广大一线教师面前的一个重要问题了。“仁者见仁，智者见智”。然而无可否认的，很多人不约而同地想到一节课的那前三五分钟，——用导入语激趣。在这方面，很多经验丰富的教师给我们留下了最美的一笔。

1．聊天式导入，让学生很快进入学习状态

赵老师讲授余光中的《乡愁》一诗，采用的就是这一导入法。在低沉、缠绵的《乡愁四韵》背景音乐过后，赵老师说：“中秋佳节就要到了，我了解到大家都是寄宿生。常言说：每逢佳节倍思亲。那么，今天我们来谈论乡愁这个话题。首先我们一起欣赏生在大陆，长在台湾的诗人余光中的《乡愁》，请大家欣赏配合朗诵，体会诗人的感情。”

2．诗意语言，激情激趣

苏霍姆斯基说：“美的语言带给人们愉悦、幸福和享受，是人类不可缺少的精神生活资料。”作为教师，我们的任务是使学生在语言的魔力中接受美的塑造。为了让我们的阅读教学，在一开始就抓住学生的注意力，激发他们求知的欲望，老师们往往以充满诗意的语言导入，使学生深深体会出语言的魅力，并在这种审美享受中获得知识的滋润。

二、培养学生朗读的兴趣，提高学生的朗读水平。

语文教学最重要的是要提高学生的语文能力，而语文能力中最核心的问题是语感问题。阅读教学要培养学生的语感，不是靠老师的条分缕析，而是靠多读书来完成。读，是培养语感的主要手段，是一项主要的语感实践活动。因此，创造机会，创设情境，以多种方式让学生多读，充分地读，读熟，在读中体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔，达到古人所说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，从而陶冶自己道德情操，增强自己的语感，提高自己的人文素养，培养自己爱美的情趣。

“让琅琅书声回归语文课堂”，这是有识之士发出的共同呼吁，他们依旧坚守诵读这一文化传统，引领学生精深学母语。像于永正老师的五重教学法之一就是重积累（背诵等类型的记忆）。韩军老师提倡“美读吟诵”，他提出，应该回归语文教育“诵读”之本，他把扯开嗓子、忘我吟唱，摇头晃脑，或婉转，或铿锵，称之为美读吟诵。他说，千百年学语文从没离开过此，包括背诵。并且强调，这是学语文的根本之法。那么，我们的老师又是如何激发学生诵读的兴趣，提高他们诵读的水平的呢？

就初中学生来说，他们一般已掌握了诵读的基本要领，也有了一定的诵读水平，指导的关键自然地放在了感情诵读上了，也就是在理解把握课文内容基础上入情入境的诵读。既然如此，那就要求我们的老师自己必须具有高超的诵读技巧了。而我们绝大多数老师，就有着这样的本领。你看，韩军老师读杜甫《登高》，他化身杜甫，有了“不尽长江滚滚来”的悲愤苍凉；读李商隐的《隋宫》，他直入隋炀帝魂魄，嬉怒笑骂出神韵，读《大堰河》，他与艾青血脉相通，上千听课人潸然泪下……

教师不同凡响的诵读，对学生的影响是巨大的。课堂上我们常常可以见到这样的情境：当老师读得动情时，很多孩子会情不自禁地跟着读出声来，受到感染，越来越多的人加入诵读的行列，渐渐地，教师的范读演变成师生的齐读。用教师的范读去激发学生诵读的兴趣，并让学生自读，在实践中提高，也是一个好方法。

总之、教学艺术是一种社会综合性艺术,是艺术中的艺术。它是教师钻研教材、研究学生，进行创造性劳动的智慧成果。教师要不断学习、探索培育未来的花朵。

参考文献

[1]叶禹卿《新课程听课评课与优秀案例分析》 中央民族大学出版社2005年8月

[2]陈涵平《教师言语美》 中山大学出版社 2004年9月