浅谈高中物理教学方法与探讨

徐立

【摘要】多数高中学生认为物理难懂难学。原因是多方面的。高中的学习方法、学习习惯、学习心理以及物理这一学科对学生的思维能力、抽象能力、运用数学解题能力都比初中有较高要求，学生能否在较短时间内适应高中学习，是能否提高学习成绩的主要因素。

【关键词】高中物理;学习方法

现就如何搞好高中物理教学谈谈本人的体会：

一、培养兴趣

爱因斯坦说："兴趣是最好的教师。"学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键：

（一）实验教学，激发学生学习物理的兴趣

物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。1．通过物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。2． 用具有惊险性的实验激发学生的学习兴趣3． 用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。4．把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。

（二）教师授课时要有良好的教学艺术

教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和幽默。教师授课时，要有丰富的情感，从而激励学生的学习情趣。使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓"爱屋及乌"的效应。另外，在教学中结合教材向学生讲述一些物理学家的情况和历史故事，适时的介绍物理学史的发展、不仅可以激发学生学习物理的兴趣，而且还可以收到思想教育的效果

二、做好初高中物理的衔接

高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的台阶。刚升入高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高中物理难学。搞好初高中物理教学的衔接，使学生尽快适应高中物理学科特点，度过学习难关，成为高中物理教学的首要任务。现在就谈谈本人的一些做法。

新旧知识衔接：教师在教学中，应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利完成新旧知识的衔接。

加强直观性教学：对学生而言，初中物理生动直观形象，与日常生产生活联系密切。而高中物理内容抽象，难懂，研究复杂物理现象时需构建物理模型。这对于学生来讲都极有难度。因此，在教学中应尽量采用直观形象的教学方法，多做试验，多举实例，，变抽象为形象，变枯燥为生动。充分激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到很好的教学效果。使学生更快更好适应高中物理特点。

三、注重物理概念教学

高中物理概念叙述精准严密，概括性极强。不少学生虽然概念背的滚瓜烂熟，但却不理解或理解不透彻，导致不能用概念指导自己正确做题。因此在教学中一定要注意将物理概念讲清讲透，注重物理概念教学。为此，必须做到：

（一） 对概念进行解剖。

1．从内涵与外延剖析概念。概念教学的关键是使学生了解概念的内涵和外延。定义是明确概念内涵和外延的依据。所以，为了找出概念的内涵和外延，必须从分析概念的定义入手。例如，力的定义是“物体对物体的作用”，力的概念所反映的事物的特有属性是“物体对物体的作用”，此即力的内涵。力的概念所反映的特有属性的事物是具有这特有属性的所

有的力，如万有引力、电磁力、核等具体的力，此即力的概念的外延。2．从特征剖析概念。物理概念因它在物理学中的地位和作用的不同，各有自己的特殊性质。(1)固有特征：有些物理概念反映了物质或物体本身固有的属性，这些属性不随外界条件的改变而改变，只由物质或物体本身所决定。例如，质量是物体本身的属性。(2)方向特征：有些物理现象的本质在量的方面既有大小、又有方向，那么描述这种现象的物理概念也具有方向特征。如力、动量等。(3)过程特征：有些概念是描述物理对象变化过程，这些概念(物理量)的值与物理对象的变化过程有关。例如，功的概念、热量的概念、冲量的概念等。

（二）、概念的类比和辨析是概念教学的深化

概念类比与概念辨析意义相反，是将不同的概念找出其共同的特点，发掘它们间的内在联系，从而使学生能在更高一个层次上理解概念的本质。它与概念辨析相辅相成，同样起到巩固概念的作用。

例1：库仑场与引力场的类比，匀强电场与地表重力场的类比。

例2：机械振动与电磁振荡的类比。

物理概念是物理科学知识的基本组元，是物理知识结构的基础。物理概念的准确建立，是学好物理的基础，也是发展物理思维的出发点。有针对性的物理概念教学，符合学生认识事物的一般规律，使课堂教学更具有科学性。

四、重视非智力因素的培养

物理被学生看成是最难学好的课程。甚至不少学生有一种自卑感，认为自己脑子笨。畏难情绪滋生，学习物理“怕”字当头，畏首畏尾。在这种情况下，培养学生的非智力因素就显得尤为重要。非智力因素包括：动机、兴趣、情感、意志和性格等方面。非智力因素直接影响学生智力因素的发展。如学生学习物理兴趣下降，学习物理质量也往往下降。而端正了学习动机的学生，发扬刻苦精神，学习成绩就会提高 。同时非智力因素还影响着智力因素的融会贯通。知识的融会贯通是比较困难的，越是困难的情况下，非智力因素的作用就越明显。明确的动机有利于树雄心，顽强的意志有助于失败后恢复信心。此外，发现事物间的联系，融会贯通，还需要灵感和顿悟，灵感和顿悟只有在积累和机遇相结合的基础上才容易发生，而浓厚的兴趣，美好的情感，将有助于不断地积累和经常保持心里上的期待。

培养学生的非智力因素要贯穿于平常的教学过程中。在教学中，既要强调知识的系统性、完整性、灵活性，又要通过设疑、引导、建立具有吸引力的物理情景，激发学生学习的兴趣和愿望。这样，学生有了较强的求知欲和应用欲，就能克服学习中的种种困难和消极情绪。另外，培养学生的非智力因素还必须帮助学生克服学习中的依赖性，帮助学生变被动学习为主动学习。培养学生学习的自主性和独立性对提高学生的学习效率以致终身教育大有益处。在学生自主学习的过程中要多鼓励，多肯定，少批评或不批评。给学生以精神支柱，提高他们自主学习的自信心。再有，从学生解答物理问题的情况来看，重视非智力因素的培养也非常重要。常见一些学生，同样的物理题，平常会做，到测试的时候却做不出来或做错。根源就在于心理素质不好，有畏难心理，缺乏自信心。针对这种情况，在教学中要鼓励他们增强自信心，相信自己有能力、有条件能全面、系统地掌握、正确运用物理知识。相信事在人为。