浅谈初中物理分组实验教学

郑毅

【摘要】实验是初中物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。我们认为，可以从培养学生实验习惯、合理有序的分组和教师的指导与适当的评价机制来做好实验教学。

【关键词】初中物理;分组;实验教学

物理学是一门以实验为基础的科学。所有的物理知识，包括物理概念、定律和理论，都是在实验的基础上建立起来的。所以，上好物理实验课关键是指导学生做好物理实验操作、观察，研究物理实验中所产生的现象和变化，得出科学结论，使学生获得生动、具体的科学知识。要保证实验的顺利进行，获得成功，必须研究实验方式，下面我们就实验方式的构思谈几点看法。

一、培养学生养成良好的实验习惯

“学生分组实验是学生在教师的指导下，独立地进行观察、操作和思考的实践活动。它是学生获得知识，训练技能，培养良好素养的重要教学形式。”因此为了搞好分组实验教学，首先必须培养好学生良好的实验素养及习惯。包括爱护仪器，遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等。在教学过程中，要严格要求学生进入实验室后，不许随意串组，不能随便乱动实验桌上的物品，认真倾听教师讲解的实验目的，器材、原理、步骤及注意事项。实验时，强调学生要合理而有序地清点、布列和整理器材，严格规范操作态度，严格遵守实验纪律，使学生具有良好的实验品质。在教学过程中，要加强训练并使每个学生都能熟练地掌握各种仪器的正确用法。如：读取量筒和量杯的示数时，不要用手拿着读数，而应放在桌案上；学生在托盘天平的使用中，应注意左盘放物右盘放砝码，并且要学会估计被测物的质量后按从大到小的顺序放置砝码；学生在滑动变阻器的接法应一上一下，并在开通前将滑片放到阻值最大端等等。学生行为习惯的形成非一朝一夕能够完成的，必须在课堂教学过程中形成，既要坚持不懈，又要严格要求。特别要加强小组活动常规的建设和落实。例如小组的位置，组员的位置，爱护仪器规则，小组活动纪律等等，教师都要予以充分考虑。久而久之，学生就会形成习惯。

二、合理对学生进行分组实验

由于班内的人数较多，可能实验的器材较少，所以必须合理的分组，一般3–4人为一组，按优、中、差三类学生平均搭配，做到取长补短，协助分工，一人操作，一人读数，一人计录，并设立实验小组长加以监督，这样就不会出现乱哄哄的场面。进入实验室后必须要求学生按分好的实验小组坐到相应的实验桌前，不得乱动器材根据往常经验知道，有的教师在教学过程中要求不严格，使得一部分学生实验态度不端正，做实验的目的不明确,自己根本不动手，只混时间和凑热闹，做一个快乐的看客。针对这种现象，要及时加以纠正，明确目的，使其态度端正，并促其亲自动手操作，这样才能不断提高自己操作水平，顺利完成所做实验。

三、设置小组组长，提高小组活动的有序性

如学习“连接路障电路和并联电路”时，教师在提前找个时间先培训几个学生（通常按小组数），这几个学生在实际实验中充当小教师，负责为实验过程中碰到的故障排除，这样在学生协助下将整个实验管理得有序。其次还可以培养学生自主管理能力，学习较好的学生可以有实践技能和排除故障的能力和组织协调能力。例如今天的课堂中发现两个较为有意外的故障是：一是两盏灯串联的电路中，在检查无误的情况下，一盏灯亮而另一盏灯不亮。经过检查结果是不亮的灯击穿了；二是两盏灯并联，其中一盏有接开关另一盏不接，现象明显是开关控制一盏灯，再将开关拆除后，两盏灯都不亮了。后发现电源有自动保护，在拆接的时候有短路过，自动保护将电源关了。

四、发挥教师在分组实验中的主导作用

物理实验教学，旨在培养学生的动手能力、分析能力及创新思维能力。而这当中，教师的主导作用非常关键，实验课比知识课更容易出差错。学生是实验过程的主体，处于积极主动地位，应让学生的智慧、才能充分表现出来。独立思考，自己动手，协作配合。教师的作用是及时巡视，掌握实验进程情况，看看各组读数，记录是否及时，小组间配合协作得如何，发现问题及时记录。对于实验中遇到的困难，尽量启发学生想出办法去克服，对于确有难度的可给予适当帮助，但仅限于提示，绝对不可能学生的实验操作包办、代替。教师的指导最忌讳面对全班的指导。因为学生操作开始以后，注意力完全集中在实验操作上，这时教师面对全班强调注意事项，往往成为学生的耳边风，造成小组实验失败，教师干着急的局面。例如：学生在做“过滤”这一实验时，向漏斗中注水时要求玻璃棒倾斜，烧杯缺口与玻璃棒要接触。教师可演示不接触时会出现的情况，虽然水顺着玻璃棒流下，但控制困难，水容易洒。这样在观察时引起学生高度注意。

五、建立和实行小组评价机制。

学生有强烈的上进心，不甘示弱，很注意他人对自己的评价。一旦受到表扬、鼓励就可以得到心理上的极大满足，受到鞭策和鼓励产生强大的内驱力，因此教师在对学生分组实验完成后的评价就显得极为重要，评价的方法可以采取以下几种方法：A、形成性评价。教师每次组织分组实验时，对小组的各方面表现，评定等级，作为评选先进小组的条件，这样把竞争机制引入教学领域，就能有效地调动学生的积极性。B、小组互评。到了一定时间，可以组织小组互相评价，作为阶段性评价。C、小组自评。组员之间在小组长的组织下进行评价，进行批评与自我批评，以集体的力量使有缺点的学生改正不足。

六、指导学生写好实验报告和批改实验报告时要注意学生思维的火花

学生在实验结束后，应根据原始记录和实验时的体会，写出实验报告。实验报告内容主要有：实验名称、目的、器材、原理、方法和步骤、实验数据、数据计算和处理、实验结论及误差分析等。这是一个很重要的技能，对实验报告的写法、格式要严格要求，书写时，要求层次清楚，语言流畅，文字精练、正确，图文并茂，要总结出实验成功的经验或实验失败的原因，使学生将来进行科学实验时能写出自己的实践成果，并让别人看懂。如对某个问题的独特看法，对某项操作的有益建议，对实验的改进意见等，要给予鼓励，并要及时与之讨论，让师生都有所收获。这样做，既延伸了实验课的教学，使之与理论课的教学有了更深层次的交汇与渗透，又是提高学生动手技能的有效渠道。

参考文献

[1]《浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验》（霍大鹏）。

[2]《浅谈初中物理分组实验的设计与教学》（黄代良）。