基于提高大学生信息素质的检索课考核体系研究

赵 莉

（大连工业大学图书馆， 辽宁 大连 116034）

1 国内高校检索课考核体系状况调研

1.1 检索课考核理论研究综述

笔者通过中国知网学术期刊数据库对有关“检索课的考核”研究情况作了检索，检索结果为：2000年以后发表的核心期刊论文21篇。通过对这些论文的分析得出：自2000年以来，有关检索课考核的论文每年发表的不多，甚至2000、2001年没有核心论文发表，最多的是2006年4篇。说明目前有关检索课的考核体系还没有引起同行的足够重视。在这21篇核心期刊论文中，大部分论文都是在探讨检索课教学方法时提及考核体系的改革，将考核体系作为论文的重点加以论述的为数不多。

陈秀莹发表的 《运用结构评分制建立文献检索课成绩评定体系》,介绍了福州大学检索课通过“结构评分制”来评定学生的成绩。“结构评分制”,即依据教学大纲的要求,把学生总评成绩分解成若干个评估项目来评定。其中考查学生信息利用能力的一项就是“综合利用”，占总成绩的10%。

甄旭等发表的 《文献检索课网络化考核初探》，对北京联合大学图书馆研制开发的“科技文献检索课考试管理系统”的技术实现及系统功能进行了重点介绍。同时也介绍了该校检索课的考核体系。其中考察学生综合利用文献能力的是综述，占总成绩的20%。

何钧发表的 《信息检索课课程成绩评定的思考与研究》，介绍了北京工商大学检索课“数字化网上教学系统”。分析了现行课程成绩评定的缺陷与不足,提出了适应课程发展的成绩评定方案。考察学生综合利用文献能力的是综述报告，占总成绩的10%。

还有一些论文，如葛敬民等的《谈文献检索课的“三位一体”教学》、纪邵平等的《文献检索课考试系统的设计与实现》、郭丽翔等的《信息检索课网络教学、考试系统的探索与实践》等论文，都从不同角度介绍了检索课网上考试系统。一致认为，在这个日新月异的信息化时代里，网络化教学正在成为时代发展的必然趋势，网上考核也将成为今后教学考核中发展的主要方向。

通过对这些论文的分析，可以看出，目前很多院校对检索课的考核还是重视基础理论和信息检索能力，对信息利用能力的考核比例偏低。

1.2 检索课考核实际调研情况

笔者于2009年10月在无锡参加了“全国化工院校信息站第十六届年会及文献教学与信息咨询研讨会”，与会代表大部分是一线的检索课教师，通过和他们的交流，了解到每个学校检索课的考核体系都各不相同，考核形式多种多样，但大部分院校信息利用能力考核占总成绩的比重都小于20%。

如何客观、公正地评定学生在课程结束时的考核成绩，如何通过考核成绩全面反映学生的信息检索能力和信息利用能力，是检索课教师必须面临的问题。毫无疑问，高校信息检索课的目的是提高学生信息素质。信息素质是检索、加工和有效地利用信息、充分利用全球化社会特有的机遇充实自我的能力。而目前对学生利用信息能力的考核，最多是让学生做个调研报告或综述，而该成绩仅占总成绩的10~20%，比例偏低，很难反映学生利用信息的能力。如果检索课还停留在仅仅教会学生各种数据库的检索方法上，只需要几节讲座就足够了。因此，必须通过有效的考核体系，使枯燥的教学变得生动，激发学生学习的积极性、开放性和创造性，才能提高学生检索和利用信息的能力，提高学生的信息素质。

2 建立科学的检索课考核体系

2.1 基础知识及信息检索能力考核

在五项考核体系中，基础理论考试（20分）、上机检索能力考试（20分）、上机实习作业（10分），三方面共50分，主要考核学生的基础理论和实际检索操作能力。如果考试成绩占总成绩的比例偏高 （50%以上），则无法有效对学生的信息利用能力、实践能力和创新能力进行检验。学生还存在平时不努力，期末拼记、突击应考的现象,削弱了学生学习的活力和动力。

对于这三项的考核，每个学校都有自己独特的、成熟的考核方法，这里就不再论述。最理想的是运用网上考试系统。网上考试系统是反映学生掌握检索技巧和方法的有效手段。通过建立标准化试题库，随机抽题。由于考题各不相同,可以杜绝作弊现象,体现了考试的公平公正。

2.2 信息利用能力考核

检索课信息利用能力的考核历来是本课程成绩评定的一个难点，如处理不当，就会形成学生“混成绩”的阵地。为了调动学生学习的积极性，笔者采用了“参与式”教学法.参与式教学是指受教育者在明确教学目标的前提下,运用一定的科学方法,积极主动地介入教学活动的每一个环节,从而获取知识、发展能力、接受教育的过程。该方法力图使教学活动中的每一个人都投入到学习活动中,都有表达和交流的机会,在平等对话中产生新的思想和认识,丰富个人体验和经历,进而提高自己的自信心和自主能力。

为了让每位学生都参与到教学活动中来，在开始上的第一节课，就要求学生自由组合成科研小组，最好三人一组。选择自己感兴趣的课题，通过以后逐步学会的检索方法，到各个数据库中检索小组的课题资料，然后经过认真分析，小组成员共同努力，制作成PPT课件，每组有一名同学上讲台进行演讲，展示小组的课题调研成果。最后再按照科技论文的写作格式撰写出一篇综述性论文。通过贯穿始终的科研课题的调研，提高了学生的学习兴趣；再通过上台演讲，展示自己所查资料的成果，想蒙混过关的同学没有了立足之地，迫使学生认真对待。课题演讲和论文共50分，所占比例的增加也提高了学生的重视程度。经过两年的实践，收到了良好的效果。具体实施步骤如下：

由于笔者所在学校技术和资金力量薄弱，目前没有能力实现“检索课数字化教学系统”。为了让学生在课后对课堂知识能够进一步理解，本人制作了检索课个人博客，将检索课考核标准、课题名称、课题演讲要求、各种作业以及最后论文的样本都放到上面，供同学们课后随时参考。

2.2.1 选择课题，制定检索式5分

第一次上课，就将该课程的教学方法、考核方式以及教师的博客地址都告诉学生，让学生课后自由组合成三人一组，到教师的博客“论文选题”中选择一个自己感兴趣的课题。

在“论文选题”中，教师列出与学生所修专业相关的课题十余个，由学生任意选择。对于每一个课题，教师事先对检索结果都了然于心，当学生上交检索式时，如果不对，可以及时给予纠正，以避免影响以后的文献检索。

2.2.2 检索文献，汇总5分

在博客中，教师给出最后的综述样本，（《图书馆学刊》2001年第1期《网络环境下文献检索课研究综述》。）指导学生如何撰写综述性论文，并进行仿写。

首先搜集资料，根据自己所选择的课题，检索近五年来，在该研究领域每年发表的论文数，制作成表格（见表 1）。

表1 2003~2008年有关检索课的论文分布统计

在检索过程中，学生以小组的形式，互帮互助，分工合作，每人检索一到两年的研究成果，最后汇总，形成表格。这部分主要锻炼学生熟练掌握所学数据库的检索方法。对于课题选用的数据库，还是以维普或CNKI期刊全文数据库为主。但在平时学习时，对所学的每一种数据库上机实习时，都要求检索自己小组的课题。对于同一课题，不仅可以检索期刊文献，还可以检索中外文会议论文、学位论文、专利等，课题检索贯穿检索课始终。这就激发了学生的求知欲，好像为他们又打开了一扇窗，了解到该课题全方位的研究成果，扩大了学生视野，使学生受益匪浅。

2.2.3 课题研究10分

这部分是检验学生信息利用能力的最重要的部分，占10分。要求学生对检索到的核心期刊论文，进行认真分析、筛选、归纳。如样本中的表2，将有关检索课的论文归纳为四个主要研究方向（见表2）。

表2 2003~2008年有关检索课的核心期刊论文主题分布

这部分主要要求学生对重点论文进行认真研读，加深学生对所选课题了解程度。首先通过对检索到的核心期刊论文的分析，将这些论文再进行二次分类，确定该课题的重点研究方向三到四个（如样本中检索课的网络化教学、信息素质、教学方法等）。小组成员每人负责一个研究方向，将该研究方向的核心期刊发表的论文检索出来，并全部下载，通过认真研读、分析，形成研究报告。最后将研究成果汇总，形成第二个表格。在汇总的时候，小组成员互相交流，探讨，对所调研的课题就会产生很多新的认识。由于所有课题都是与学生所学专业密切相关的，这就使学生在探讨自己课题的同时对自己的专业又有了新的理解，促进了专业课的学习。

2.2.4 PPT制作5分

教师在博客中给出PPT制作要求，以及制作好的样本。要求要有该课题研究的目的和意义，文献检索和课题研究的的两个表格 （如样本中的表1和表2），每个研究方向要有说明论点的两个以上论文实例。通过对该课题的调研，提出该课题的发展前景及建议。

在PPT的制作过程中，极大地锻炼了学生综合利用信息的能力，由于需要上台演讲，展示自己的研究成果，所以小组成员都不甘示弱、各显神通，积极的参与到课题研究中来，体现了团队的战斗力。

2.2.5 课题演讲5分

每组由教师临时指派一名同学上台演讲，谁都有机会。演讲同学的成绩，即为该小组所有成员的成绩。所以，每位同学都做好了充分的演讲准备，谁也不想因为自己，影响小组其他成员的成绩。即使是同一课题，也只有第一个表格相同，第二个表格由于每个人的观点不同，所选的研究方向也不可能相同，这就杜绝了抄袭的现象，在整个过程中，锻炼了学生的信息利用能力，及口语表达能力，对学生综合素质的提高起到了一定的促进作用。

2.2.6 综述论文20分 （论文格式5分、层次分明5分、论文论述内容10分）

论文格式，要求学生一定要按照科技论文的写作格式进行，要有文摘、关键词，最重要的是参考文献，一定要根据标准著录格式来写。

层次分明，指导学生在论文写作时，一定要条理清晰、层次分明，论点论据要充分。大标题、小标题的标注方法要规范等。

论文的论述内容，通过对所检索到的文献的认真甄别，重点文献的阅读，使他们对所选课题的研究背景、存在的问题有了自己的见解，再通过学术论文的格式写出来，不管他们的学术观点如何，通过撰写论文，了解了学术论文的写作格式，对以后的毕业论文的撰写，以及工作后撰写学术论文，都可起到抛砖引玉的作用。

在以前的教学实践中，虽然课堂上都详细介绍了论文的写作方法、步骤，但等学生交上作业时，很多学生的论文都是东拼西凑的，由于没有具体的评分标准，也只能给及格；而对有些认真完成的论文，也存在很多论据不充分等不足，但论文交上来了，课程也结束了，无法再指导学生，很难真正提高学生的能力。而这次通过课题演讲，就可以先将论文的大纲展示出来，有什么缺点和不足，可以及时指导学生，学生也有机会在论文写作时给予纠正，使学生真正从中受益。

对考勤的要求是：缺勤一次从总成绩中扣5分，缺勤三次取消成绩。

3 结束语

虽然国家教委规定，检索课的教学任务是使学生“懂得如何获得与利用文献情报”。但是，从长期的教学实践看来，对于信息利用方面的内容从未得到过重视，以至形成了检索课重视信息检索能力培训而轻视信息利用能力培养的现状，在一定程度上造成我国大学生信息能力不完整，缺乏创新能力和研究能力的后果。

［1］ 王立学.信息素质教育知识单元的科学化选择及教学模块现代化手段的实现［D］.山东理工大学，2007（4）.

［2］ 陈秀莹.运用结构评分制建立文献检索课成绩评定体系［J］.现代情报，2004（6）.

［3］ 甄旭，张宇宏，季全芝.文献检索课网络化考核初探［J］.现代图书情报技术，2003（S1）.

［4］ 何钧.信息检索课课程成绩评定的思考与研究［J］.图书馆杂志，2006（10）.

［5］ 葛敬民，刘文云，李长玲.谈文献检索课的“三位一体”教学［J］.大学图书馆学报，2004（4）.

［6］ 纪绍平,程荣芳.文献检索课考试系统的设计与实现［J］.喀什师范学院学报，2005（3）.

［7］ 郭丽翔，郑辉.信息检索课网络教学、考试系统的探索与实践［J］.大学图书馆学报 2004（4）.

［8］ 张大苹.林学信息检索课个性化网络学习系统研究与设计［D］.北京林业大学.

［9］ 陈秀莹.参与式教学法在文献检索课中的应用尝试［J］.图书馆学研究，2010（10）.

［10］ 林豪慧.信息检索课参与式教学及其评价［J］.图书馆学研究，2010（16）.

［11］ 赵莉.网络环境下文献检索课研究综述［J］.图书馆学刊，2010（1）.