基于预习单的问题学习法流程设计和实效检验——以“澳大利亚”教学为例

上海市仙霞高级中学（200335） 赖才炎

问题学习法（Problem-Based Learning, PBL）是以学生为中心，以老师为引导的一种教学模式。在操作上是由教师精心设计问题学习单元，要求学生充当复杂问题的解决者；学生通过调查和解决问题的过程，提高对某些主题、概念和知识的理解，养成理解问题、分析问题与解决问题的能力和技能，从而获得解决现实问题的经验。它源于医学教学领域，90年代中期以后，被移植到幼儿园、小学和中学的各个年级，并取得了成功。

基于预习单的问题学习法是一种更适合于普通课堂的易操作的教学范式，主要通过引导学生课前完成预习单，并根据学生预习单上反映出的“精彩发现”、“疑难困惑”和“兴趣志向”预设问题链，以系列问题引领教学过程的展开与深化，实现培养学生良好的问题意识、解决问题的技能和地理思维能力。

一、基于预习单的问题学习法设计理念与操作流程

1.基本理念

（1）预习单的设计理念----重视激活兴趣，张扬自主

预习的功能有很多，但绝大多数教师把预习定位为“提前学习”或“为学习做知识性准备”，预习无意中变成了让学生被动完成教师指定问题（或任务），学生在预习中很难品尝到表达自己想表达的认识、表达自己真正的兴趣爱好、表达自己擅长的专长，从而也谈不上预习的兴趣和在预习中张扬自主意识。

基于预习单的问题学习法，首先就是在预习单的设计上打破传统，转变“学生被动回答老师问题”的预习要求，让学生尽可能地“围绕主题”，提出自己的疑难困惑、兴趣爱好和与众不同的发现，从而体现出“激活兴趣、张扬自主”的预习功能，也让预习有丰富多彩的个性化结果，并让这些结果成为学生集体学习的重要资源或核心内容。

（2）问题的设计理念----来自学生的问题比什么都重要

素质教育的核心是创新，创新的核心是思维，思维的核心是问题，故常言“学问学问，无学不问”。纵观现实，书本问题与学生问题、老师问题与学生问题之间都有距离，学生自主提问是缩短书本、老师与学生间思维差距的最直接的过程。故来源于学生的自主提问比什么都重要。

也许有人会认为学生的问题过于粗浅、过于小儿科，甚至含糊不清；但无论如何，这就是学生的真实问题，是学生当下的真实的发现问题、表述问题的能力；引导学生发现问题与表述问题，某种意义上与引导学生解决问题是同等重要的。总之来自学生提出的问题最大的特点就是真实性，而真实的问题永远是最有价值的。假如总是停留在教师提出问题，那么问题教学法的功能发挥就受到很大限制。

（3）学习的理念----激发兴趣，拓展视野，培养地理思维能力

学习首先是一种平等主体间的交流活动，而不是居高临下的单向灌输。学生学习兴趣的多少、浓淡，直接影响到学习效率和结果，所以无论我们把兴趣放到怎样突出的地位加以强调落实，都不足为过。其次，在当今知识爆炸时代里，课本知识只是某一知识体系的冰山一角，这需要依托“差异就是资源、分享就是成长”的教育思想，尽可能地拓展学生视野。第三，地理思维能力的锻炼和培养，是课堂教学的核心。捕捉问题、表达问题、思考问题、理解问题、交流问题和迁移运用问题等，都是为培养学生地理思维能力服务的。故从某种意义上讲，学生地理思维能否尽情打开，思维能力能否得到熏陶与培养，是判断问题设计质量和课堂教学质量的重要因素。

2.流程设计

基于预习单的问题学习法有三个显著特点是：一是预习单是学习的前提，问题的设计，课的展开、学习效果的检测等，都要围绕学生所完成的预习单信息进行。二是教师对预习单的研读、分析、整合、提炼，是教师备课的重要内容之一，把学生预习中张扬出的灵动的闪光点、流露出的困惑点和表达出的兴趣点都予以重点，并想法设法结合教材内容，形成独特的教学流程。三是一切学习活动都围绕问题而展示，问题是学习活动的开端，问题是贯穿学习过程的主线，问题是学习活动的归宿。

基于预习单的问题学习法的结构流程如下图所示：

学习流程存在以下三种运作方式：

一是分享学生预习中的精彩发现后，通过教师或学生评价反馈，直接内化（或迁移）为自己的知识，实现师生在分享成果中共同成长的学习目标。它是一个个并列式、灵活的流程，一般放在学习的开始部分，营造出一种良好的学习氛围。

二是分享学生预习中提出的疑难困惑，直接以此为学习切入点（或平台），聚集问题的解决，通过假设、求证、反驳等思考辨析活动，在探索解决问题的同时，增长知识，获得技能，锻炼思维，并通过师生的评价反馈，实现教学目标的内化迁移。

三是根据学生预习中提出的疑难困惑、兴趣，教师创设相关情境问题，引导学生在对情境问题的解答中，兴趣情感得到满足、疑难困惑得到解答、知识技能得到有效拓展。

3.操作方法

为了落实“激活兴趣，拓展视野，培养学生地理思维能力”的学习理念，基于“预习单”的问题学习法在操作上，要重视以下几个要点。

首先，让学生课前完成以“激活兴趣、张扬自主”为宗旨的预习单。

接着，教师汇总、分析学生在“预习单”中提到的疑难困惑和想进一步了解的问题，以及呈现出的精彩点和兴趣点。疏理并选择运用哪一种流程来运作（即前面提到了流程的三种运作方式）。

然后，紧扣学生预习结果，结合教材知识内容的序列性及学生思维的逻辑性，为课堂预设系列疑难（情境）问题，引导学生思考问题、表述见解、碰撞思维和深化理解。

第四，重视师生共同参与问题解决方法、思路和结果的评价反馈。充分体现出学习过程本身是最有价值的，学习结果只是个性化的答案。

二、“澳大利亚”教学设计实例

1.仔细分析教材学情

“澳大利亚”是上海市初中预备年级(六年级)第一学期《地理》（上教版）国家篇中最后学习的国家，教材主要安排了五方面内容：一是袋鼠之乡，突出多古老生物和位置的独特性；二是干旱面积广大，突出地理环境特点；三是“骑在羊背上的国家”，突出农牧业发达；四是“坐在矿车上的国家”，突出矿产资源丰富；五是美丽的城市悉尼，突出旅游资源丰富。

这些内容都是澳大利亚最显著的特点（色），它们之间存在知识的逻辑关系吗？当然有，如地理位置是基础，地理环境和矿产分布是决定生活生产（乃至城市发展的）最基本的条件。故教材内容顺序很好地体现了知识的内在逻辑性。

在学习“澳大利亚”之前，学生已经学习过日本、印度等多个国，有了“抓住主要特征学习国家”的印象，也初步懂得如何从地理角度推测、探索、分析一些地理现象（事件），即有了一定的地理推理能力和思维习惯。

对于六年级学生而言，学习兴趣应高于一切，如何正确把握他们对澳大利亚的兴趣点，并围绕兴趣点创设（情境）问题，充分调动学生思考、争论、探索、表达地理事物（现象）的是是非非、来龙去脉，是教师创造性地运用教材的核心所在，也是成功导学的关键所在。

六（4）班是日语特色班，39位学生大多见多识广、思维活跃、敢于表达。

2.科学制定教学目标

本课设计力求不脱离实际，在教材和学情分析的基础上，考虑到本校的教学资源和教师特点，确定了以下教学目标。

（1）知识与技能目标

①知道澳大利亚的显著特点：是唯一独占一块大陆的国家，有“生物活化石博物馆”“骑在羊背上的国家”“坐在矿车上的国家”称号。

②拓展了解季节的划分方法，以及初步能推断某一特定国家属于什么季节。

③学会从地球演化历史和自然条件现状等角度探索“澳大利亚‘多古老生物’和‘适合牧羊、羊多’原由”的方法。

④综合运用多幅地图信息，结合羊的生活习性，试着在空白地图上规划澳大利亚理想的牧羊地。

（2）过程与方法目标

①通过课前完成以“激活兴趣，张扬自主”为宗旨的预习单，充分发掘学生所描述的澳大利亚特色，开展分享“预习成果”活动；另一方面，归纳整理出“预习之惑”和“想进一步了解的内容”，作为直接导学问题或导学切入点或导学关注点，展开问题法学习。

②通过分屏宽幕数字化投影、球面演示和语音地图上的“点读”等学习方式，为学生营造震憾的、直观的、更有效的学习体验。

（3）情感、态度与价值观目标

①通过充分体验高科技下的现代化学习方式，让学生惊叹置身于地理专用学习室学习的魅力，培育热爱地理学习情感，感悟学校“信息见长”的教育特色。

②通过规划牧羊场活动，让学生初步体验到：“规划”要有因地宜制、综合考虑的思想。

③通过阅读中国对澳大利亚铁矿石的进口贸易情况，培养学生忧国情愫和危机意识。

3.准确把握重点难点

传统的重难点确定主要依据教学内容本身，而我们确定教学重点难点主要依据学生真实的疑难困惑和具体的教学目标。因为知识本身的难度是不能界定的，而只有根据教学目标才能界定其教学的深度和知识的难度。本文基于这一思想,综合目标设计和教学内容,充分考虑预习单反映出的学生的疑难困惑，确定了以下两点为本次学习的教学重点和难点。

一是澳大利亚生物能保持“古老性”的原因探索；

二是运用相关地图信息在澳大利亚空白地图上规划牧羊场的设计活动。

4.有效选择支持媒体

媒体的选择实际是为实现目标服务的。根据不同的目标及实现的难度，有针对性地选择支持媒体,以有利于帮助高效实现教学目标。本节课根据目标实现的需求，结合本校的地理教育设备资源,在信息化地理专用教室中开展教学。具体有以下技术媒体的支持。

一是可分屏的宽幕投影。几乎整块墙(6米*2.5米)的宽幕投影，可以选择整屏，也可以选择分屏；可以同步播放，也可以异步播放。

二是数字星球系统支持下的球幕投影。直径60CM，采用国际领先球面成像技术，在storyteller软件支持下，实现地图（或地理现象）的球面显示（或演示）。

三是世界立体地形语音地图。具有点读功能。

四是地理阅读图书库。专用学习室的书架上队列300多本丰富多彩的地理图书、地图。

5.合理设计学习流程

“预习单”给课堂学习带来了许多问题。教师综合这些问题，在知识逻辑框架内选择确定主要问题,并将其串接到课堂教学和学生学习的流程中。“澳大利亚”一课的学习流程具体如下。

流程要点（情境）问题的引领媒体辅助分享预习1.预习分享----学生分享课本外的精彩的澳大利亚，适当追问学生哪儿收集到的信息，以及给予适当的解释。2.预习之惑----概括学生预习中提到的困惑（共8个）。3.兴趣之门----概括学生有兴趣深入了解的方向（共22个）。呈现文字分享视频解题引言1.思考----大陆是陆地吗？通过思考与交流，让学生对大陆、岛屿和大洲有感性认识。2.看图表述----在平面与球面地图上分别说出大陆的名称。3.观察对比----在球面地图上观察格陵兰岛与澳大利亚大陆面积对比，感悟平面地图的失真事实。平面世界地图球面世界地图生活常理1.思考----现在澳大利亚是什么季节呢？你是如何推断的？2.争鸣----上海今天算什么季节呢？设置一个“情境疑难”：即“老大爷、气象学家、天文学家和天气预报员，他们对今天（即11月24日）是属于哪一个季节有很大的争议。引导学生思考哪一位说得对呢？（其实他们都对，分别是季节的农历划分法、气象划分法、天文划分法和候温划分法）3.解读----如何理解澳大利亚有很多地方是长夏无冬呢？主要让学生发现南回归线穿过澳大利亚，热带长夏无冬。平面澳大利亚地图球面24节气图疑难探究1.“活化石”动物真多呀！看一看：跟着摄影师走进悉尼动物园（欣赏视频）辩一辩：图片显示的是哪一种动物呢？（根据学生意愿，分别了解澳大利亚奇特的动物）想一想：澳大利亚为什么这么多“古老的”动物呢？依次从“大陆漂移”和“现代的自然环境”两方面找证据分享视频精美图片动画演示

2.羊为什么这么多呢？材料：一份有趣的电报----人少，羊多，快来基于电报的三个疑难：即澳大利亚人少到什么程度呢？（引入与上海人口、面积、人口密度的对比）澳大利亚羊多到什么程度呢？澳大利亚的自然条件为什么这么适合放羊呢？活动：请你结合地形图和降水分布图，在澳大利亚空白地图上规划理想的“牧羊场”。3.矿产真丰富呀！谈一谈：阅读“澳大利亚对华矿产出口材料”材料，谈谈感想。练一练：读矿产分布图（及地形图）完成相关练习。文字呈现相关地图球面矿产出口动画澳洲之美1.城市之美---悉尼、堪培拉、珀斯、墨尔本、2.自然之美---大堡礁、艾尔斯山、大洋路、黄金海岸充分发挥“多媒体点读语音地图”作导游性解说；另一方面让学生自选了解。球面景观图语音地图地理书库

三、基于预习单的问题学习法实效检验

依托在全市乃至全国都称得上一流的信息化地理互动学习室硬件环境，以及基于“预习单”的问题学习法的创意设计，很好地落实了“激发兴趣，拓展视野，培养学生地理思维能力”的初中地理学习理念。让听课老师耳目一新，深受震撼，取得了良好的教学实效。

1.教学流程超越传统

该预习单不是让学生去完成一些课前思考练习，或按提示完成对教材内容的预先阅读；而是让学生尽情地表达自己了解到的但书本上没有提到的内容，或自己感兴趣的内容，或自己认为很有特色的内容，或有疑问的地方。如“预习单”要求学生填写以下三个方面：①你认为澳大利亚哪些方面很有特色，能对这些特色问出些为什么吗？（又包括“我从书面上找到的特色有哪些”和“我从课外了解到的特色有哪些”两块内容——目的是既促使学生看书预习，又联想到自己知道但书本上没有出现的内容）、②“你对澳大利亚的哪些方面感兴趣？”、③“您想深入了解澳大利亚的哪些特点（包括它的奇闻趣事）？”基于预习单的教学流程设计超越了传统，突显了关怀生命、关注兴趣、聚焦问题、落实思维训练。

2.教学过程形神兼备

形是教学的明线,是统领性的问题和细节性的问题,是吸引学生的教学内容；神是地理教师具有的地理思想方法和学生地理思维的训练目标。“澳大利亚”的课堂教学从分享“学生眼中独特、迷人的澳大利亚”开始，如万同学提到“澳大利亚气候宜人，空气纯净；一年阳光灿烂的日子达300天，很多与中国空气污染有关的慢性疾病，时常在澳大利亚能不治而愈”、包同学提到“西澳的云街非常漂亮”等；接着紧扣学生预习中提到的“八大疑难”和“感兴趣的方面”，按知识内容的逻辑关系设计（情境）问题，展开问题法教学。整节课都在研讨、解决学生提出的问题，或探讨学生有兴趣的内容。总之，课堂的“形”和“神”都印记着“预习单”的影子。

3.教学理念有机融入

首先，真正体现了一种教学相长的思想，学生表述出的课本之外的澳大利亚，林林总总、丰富多彩；学生各自的疑惑、兴趣，对师生来说都是非常重要的学习资源，师生在分享彼此的见识和兴趣中实现共同成长。其次，真正落实了把学生的“学”放在第一位的思想，基于该“预习单”的学习，牢牢紧扣了学生学习的真实需求（即疑难困惑），又充分关注了学生学习的真实兴趣，巧妙地实现了“被动学”向“主动学”的转变。第三，真正体现了“以学定教”的思想，本节课教什么、重点教什么的决策，不是完全由教学大纲“说了算”；而是根据学生在“预习单”上提出的疑难困惑决定，如有多少学生提出了这个疑难困惑，解释该疑难困惑所需知识对学生而言的生疏分析等。

4.教学效果显著提升

由于课堂是关注学生真实的疑难困惑、重视学生的兴趣方向，又有一流的学习环境和条件（即信息化地理专用学习室），这节课不仅很好地达成了教学的知识技能目标，如在课堂检测练习中，学生能很顺利地进行读图说理；而且过程给了学生以美的享受。例如在评课中有老师提到：课堂第一环节预习分享，看似平凡，却细腻生动，把学生的预习成果汇集展出，当学生看到自己预习成果、描述自己成果、欣赏他人预习成果时，心情是激动喜悦的，学生带着这种心情学习地理是幸福的。还有老师点评到：从视觉上通过分屏宽幕数字化投影、数字地球的演示和语音地图上的“点读”等方式，为学生营造了震撼的、直观的、更有效的学习体验；学生置身于地理专用学习室学习，能深刻地感受到地理学习的魅力，对学生地理学习情感的熏陶和培育有着无以衡量的意义。