关注情感教学设计 彰显数学有效课堂

陈爱萍

摘 要：“情感教学设计”是指教学活动中，以文本为依托进行的一种教学设计，是整个教学过程的组成部分。数学学科本身的特点之一是“美”，因此，情感教育、熏陶感染是数学教学的任务和途径之一。情感设计要创设情境，激趣提问。调控学生的情感，有效地组织学生学习活动，通过教学评价强化学生的情感。

关键词：数学教学；情感教学设计；有效课堂

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）07-0048-02

本学期学校开展了青年教师课堂教学展示活动，同课异构，现场PK，虽然各位老师倾尽所能，但教学效果却不尽相同，其中原因很多，教学经验、问题设计、个人基本功等等，但给我感受最深的是教师情感教学设计的严重缺失，包括教师自身的情感投入。下面就情感教学设计谈一点个人的想法。

在实际教学中，我们往往重视的是就课本进行问题预设，尽管在课程目标中已经明确提出“情感、态度、价值观”，但是由于它只是一种隐性目标，在现今的考核体系中无法对其量化，再加上现在的学科知识容量大，知识的传递占到了教学中绝对地位，所以情感经常会被老师们忽视。数学学科本身的特点之一就是“美”，情感教育、熏陶感染应该是数学教学的任务和途径之一。

一、何为情感教学设计

“情感”从广义上讲是一切态度体验、情绪体验的总和。情感教学理论源于20世纪60年代兴起的人本主义心理学浪潮，主张对人的价值和个体独特个性品质的发现，认为教育不仅是为学习者提供外部事实，更应促进学生成为一个完善的人。在教学中，“情感”往往是教师和学生的感情、内心体验、需要、价值追求等一系列心理现象的统称。

“情感教学设计”顾名思义，教学过程中先进行情感设计。教学活动中，“教学设计”指教师在课前通过对教材和学生研究，以文本为基础，进行教学设计。笔者以为“情感教学设计”可以这样理解：教学活动中，教师为了激发学生感情，引发学生内心体验，启发学生学习需要，形成一定的价值追求，在钻研教材，研究学生的基础上，以文本为依托，进行的一种教学设计。情感教学设计是整个教学过程的组成部分，贯穿于整个教学的全过程。

二、为何要情感教学设计

当前课程改革的根本目标是培养学生的创新精神和创新能力，以学生的发展为本，注重学生全面素质的提高。而高中阶段是人生的极其重要阶段，学生的世界观正逐步形成，情感素养在高中生的精神生活中逐渐占据显著地位。情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。为何要情感教学设计有以下几方面的原因：

1.教学设计方面：许多高中数学教师在讲的设计上花费了许多的时间和精力，而对学生学习的积极性、情感考虑不多。以往的教案中我们很少发现情感激发这一部分，这是一种欠缺。要知道没有激情的学习是低效的，“情感”是课堂教学的催化剂。学生的情感总是在教师的情感的感染下逐渐萌发，进而激发对教师的爱以及对真理和科学的追求。

2.教学模式方面：在追求升学率的今天，许多数学教师教学模式陈旧，注重题海战术，学生在很大程度上存在厌学情绪。如果在进行教学设计时注重情感设计，就能激起学生学习数学的兴趣。在新的课程理念下，教学过程的本质有了重大的改变，教学过程可以说是一种“沟通、理解和创新”的过程，学习不是仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，自己的“主见”，自己的“思想”。

3.情感评价方面：情感评价可以使教师意识到学生的情感表现非常重要，需要正式的评价，很可能影响教学的质量和学生的学习行为。因此，教师为了端正学生对所学学科的态度, 维持学生的学习兴趣，在教学设计过程中会有意识地来设计如何改善学生的情感状态，主动寻找有效的策略培养学生积极的情感、态度与价值观，关注教学目标在情感方面的体现，促进学生情感领域的发展。

三、如何进行情感教学设计

苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”中学生的情感波动很大，数学教师如何在课堂上去驾驭学生的情感，对提高学生学习数学的兴趣和成绩起着至关重要的作用。通过每一节课将情感教学设计渗透到其中，可以触发学生的情感环境，实现高中数学课程目标的情感目标。有情感的教学设计，才让我们的数学课堂有了“生命”，那么如何进行情感设计呢？

1.创设情境（培养情感）：现代教学论认为课堂教学的效果很大程度取决于学生内在的心理状态，良好积极的因素对学生的认知和行为具有巨大的调节功能和推动作用。在教学设计中要创设轻松愉快的学习氛围，让学生积极参与，发挥学生的主观能动作用。

2.激趣提问（激发情感）：精心设计的问题，能激发学生的好奇心、求知欲望和情感。在高中数学教学中，教师在进行教学设计时不可忽视先进的教学手段对学生情感的培养作用。下面是笔者利用多媒体设计问题，激发学生爱国情感一例。

3.解决问题（调控情感）：课堂教学中要能调控情感，有效地组织学习活动，让学生以主人翁的姿态参与学习活动，充分发表意见，主动进行探究，让学生在开放的课堂教学里，以主人翁的责任感，积极主动地投身学习活动中。开放式课堂教学充分尊重学生个性，允许学生的差异性，允许学生的不同见解，满足了绝大多数孩子的情感需求。如：立体几何这一单元高三复习课我这样设计：自己看书：让学生自己将单元知识看一遍，对要复习的知识有个初步的整体印象。自己整理：知识是有联系的，我给每人发一张白纸，要求以网络式或表格式等形式将主要知识点整理出来。学生以四人小组的形式进行了热烈的讨论，然后以自己喜欢形式进行整理归纳。自己讲评：在学生代表上台谈了自己整理的思路后，学生们自己进行了讲评。每次颇有见地的发言博得大家热烈的掌声。同学们听得认真、评得仔细，开放的课堂教学让每个孩子都沉浸在主动学习的心境之中，取得了较好的教学效果。

4.题组练习（回收情感）：学生的情感，最大的特点是直觉性与不稳定性，他们对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性地分析，而且一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。正是因为这种特点，如果教师在教学中要回收情感，重视与学生的情感协调。如果不重视情感设计就会自觉与不自觉地流露出凭直觉和印象去教学，没有充分调动学生学习的积极情感，以致使部分学生的情感处于饥饿状态。久而久之，教师的情感影响学生，反过来学生的情感又对学习产生反作用。由于学生对教师的不信任而对学习产生了厌恶，致使一部分本来不应当成为“差生”的学生变成了差生，教师的确是在一种麻木与不自觉的状态中伤害了学生学习的积极性。设计课堂题组练习要考虑各个层次学生情况，争取每个学生都有获得成功的可能。同时在教学中也要注意回收学生情感的变化，加强情感的协调，目的是促进学生学习、实践能力的提高。

5.教学评价（强化情感）：教师可以通过教学评价强化学生的情感，在教学过程中对那些取得成功的学生，教师要给予及时的表扬，让学生体验到成功的喜悦感和得到认可的归属感，这样的评价强化了学生学习数学的情感，促进起向更高的目标进取。对于那些表现不佳的学生，老师要帮助他们找到改进的方法，使之在原有基础上有所发展。在情感教学评价中使学生既有了丰富的情感体验，又强化了师生间的情感。

轻松愉快的数学课堂是学生思维发展的天地，讨论、合作交流的主阵地。因此新教育理念、新课改下的新课堂需要教师和学生一起来培育，一起来创造，一起来设计，让我们一起关注情感教学设计，彰显数学有效课堂。