小学低段写话教学体系建构的初步尝试

浙江 汪永平

小学低段写话教学体系建构的初步尝试

浙江 汪永平

当前小学语文低段写话教学中存在教师教学目标设定不科学，教学系列不清晰，教师教学评价不合理等问题。从低段学生特点出发，结合新课程教学理念，依托课堂，依托文本中的读写结合点，构建了一个目标、内容、教学、评价相对规范的操作性体系，从而有利于提高低段小学生写话的有序性、科学性和规范性。

低段 体系建构 实施策略 写话教学

一、规范的体系缺乏

倘若有机会去翻阅一、二年级学生的写话练习本，你肯定会被孩子们的作品深深打动。小小年纪，写出的文章，那么生动，那么有趣！而且一篇篇洋洋洒洒，少年老成。再看老师的评语，字里行间闪现地也是对孩子写一篇好文章的热切期盼——“要把这件事情写完整写详细”，“这件事的过程基本写清楚了，如果能够用上好词语好句子就更棒了”，“如果能把看到的想到的写得更具体就更好了”，不少二年级老师甚至在孩子的文章后面写着：至少要写一页半……

反思低段写话现状，主要存在以下几个方面的问题：

1.目标不明

新教材中对于语言表达方面的要求是模糊的，导致老师这方面的忽略。反过来，老师又清楚“习作教学要从低段抓起”，于是凭借“写的多，读的多，写话水平就高”的经验走路。这从学生写话内容可见一斑，没有规范句式训练，没有句式练习上的递进，随意性很大，内容大都是日记的形式。老师对教材中规范性句式也许是“蜻蜓点水”，没有练扎实，拓展更是少。总之，对写话教学目标的把握，目标的课堂实施是很缺乏的。

2.序列不清

低中高年级都写整篇文章，低年级好的文章比高年级弱的同学的水平高得多，篇幅也长得多。各年级教学要求模糊，没有明显的层次和循序渐进的系列，用字用词、标点符号、语言表达没有规范。学生写话能力的培养缺乏一个递增序列和逐渐生成提高的过程。

3.评价过高

教师家长的评价要求都明显过高，刚刚从高年级转岗到低年级的老师恨不得一蹴而就，用高年级甚至是毕业班的写作标准来要求和指导一二年级的学生，判分也很是吝啬，让学生望而生畏。家长望子成龙，望女成凤，一般的写话看不上眼，用上自己高中大学的写作基础手把手指导才算合格，让孩子在写话中失去自我。

这些问题反映在学生的习作中，就成为制约学生写作能力持续发展的一个巨大的症结。基于这样的现状和认识，我们需要从文本研究入手，对“低段写话”进行规范训练，构建一个规范的写话教学体系。

二、构建规范体系

1.目标体系建构

小学语文新“课标”对小学低段写话提出了以下三点要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。根据对教材和低段孩子实际情况，我们制定了如下的目标体系。

低段学生写话目标体系

降低难度，激发兴趣。依据系列，规范训练。不求多写，只求到位。

2.教学内容体系建构

目标的规范，需要内容的规范来实施，于是我们对低段语文教材进行了梳理，根据目标，对教学内容进行了规范。列表如下：

序号基本内容二年级1基本句式拓展句式句群：连续句群并列句群总分句群假设句群对话句群因果句群2 3 4 5比喻句看图写话标点运用一年级谁干什么？谁是什么？谁怎么样？什么干什么？什么是什么？什么怎么样？在前6句基础上扩展到什么地方，什么时候连续句并列句像能看图写一两句话能正确运用逗号、句号、问号像……又像……像……还像……能看图按要求写几句连贯的话能正确熟练运用逗号、句号、问号。能正确运用叹号、冒号、引号

3.评价体系建构

低年级的孩子初试写话，就像婴儿牙牙学语，写话评价的目的不是甄别写话的好坏，而是激发他们写话的兴趣，激励他们写出更好的句子和句群，促进写话能力的可持续发展。我们要用发展的眼光来看待，来评价，注重挖掘孩子的闪光点，从正面给予评价，激励孩子不断取得进步，力求多元评价。由此我们制定了多角度评价体系。

低段写话立体评价体系

三、实践操作：立根原在“读写结合”中

(一)立足读写结合点，拾级而上巧训练

认真分析学习阅读教材文本中的范例，引导学生从内容理解到领会句式表达方法，然后迁移运用。

比如：人教版第三册第9课《欢庆》是一首语言优美的诗歌。尤其是前面4行，每行都是以“什么＋干什么”的形式表达，而且4行句式相同，构成了一个并列句，读起来琅琅上口，给读者展现了一幅大自然也在欢庆的热闹情景，是一个值得引导孩子学习写话的范式。

田野献上金黄的果实，

枫林举起火红的旗帜，

蓝天飞着洁白的鸽子，

大海奏起欢乐的乐曲。

我们可以在读通、理解句子意思后，拾级而上引导孩子学习表达方法。

1.体会异同，发现句式

引导孩子把每行中相对应的词连在一起比比想想。比如：用横线画出每行第一个词：田野、枫林、蓝天、大海，再读读每句，孩子一定会发现规律。通过对比、讨论、体会懂得每一句的句式，知道这4行句式是相同的，只是内容不同。这样句式相同的写几个方面的排在一起的句子，我们给他取个名字叫“并列句”。

2.拓展思路，模仿训练

大自然中不仅仅是这些在欢庆，其他事物也一定在用自己的方式欢庆呢。请想想大自然中其他事物，各用什么方式欢庆，仿照并列句式说说。比如：

草地铺开绿色的毯子，

鲜花绽开美丽的笑脸，

蜜蜂唱起轻柔的乐曲，

蝴蝶跳起优美的舞蹈。

注意打开学生思路，调动学生的想象，从不同的方方面面去思考，让学生感受所有的一切都在庆贺祖国妈妈的生日。

3.挖掘文本内涵，迁移运用

读读文本后面4行：

十三亿孩子，

欢庆这美好的日子，

十月一日——

祖国妈妈的生日。

我们这些孩子是怎么欢庆的呢？请用并列句来表达我们对祖国妈妈的热爱。如：

XX画出了美丽的图画，

XX弹起了动听的乐曲，

XX唱起了雄壮的国歌，

XX跳起了欢乐的舞蹈。

4.顺应生活场景，创新应用

学生在反复训练后，对这一句式有了一定的悦纳心理，如果教师能顺应学生的生活场景巧妙的抓住契机稍作点拨，孩子就能创新运用。逐步形成语言技能。比如带领孩子到公园秋游，描写公园：

菊花张开美丽的花瓣，

桂花散发迷人的芬芳，

银杏披上金黄的外衣，

小朋友露出甜美的笑脸……

从课文的教学实际出发，对于流程的把握也只是结合实际的一种思考，并不一定是依据一个模式开展。可以从孩子个体去指导，还可以展示不同班级的情况，不同地点的场景，不同年龄孩子的表现去指导。

（二）依据读写结合点，阳光评价多激励

1.凸显学生主体

组织学生自评、互评、师生评，让学生成为评价的主人。学生写完后，自己给自己作评价，给自己打分，旨在了解学生的自我评价能力，也培养学生养成自我修改的好习惯。采用交换评改互相学习的方法，让学生在批改过程中饶有兴味地吸收他人的长处；组织学生用比较式评语，可对照自己夸赞对方，也可委婉地向对方指出缺点。还可以用图标来表示意思。

2.实施赞赏评价

“人性中最本质的属性是想得到别人的赞赏。”我们对学生要不断发现亮点，关注细微进步，真诚地激励他们，满怀爱心地唤醒他们的潜能，这一点对于低年级写话训练十分重要。所以在班级中，只要学生写话，就能得到专门奖品——小星星。写得越好，得到的越多。还可以写上独特的评语或图标，如“你真棒!……你的进步让我骄傲!”以此简单易懂而又极富鼓励性的评语，来激励孩子保持旺盛的写话热情。

3.注重展示评价

让学生读一读自己写的妙语佳句，把学生的妙语佳句写在黑板上，张贴在墙上，甚至教室外的墙上。告诉他们：这是大家共同智慧编出的“妙语佳句百花园”。现在每个班级都有班级博客，我们在博客上展示孩子的写话成果，请同学们进行互相评改。甚至可以利用班级博客这一交流平台，请家长对班中其他学生的写话进行交流，评改。

写话是作文的基础，写话训练是作文训练的一部分。只要每位教师树立新“课标”观、教材观，把准年段目标，淡化写话概念，建立规范的写话体系，循序渐进地培养孩子的写话兴趣和能力，就能为以后的写作打下坚实的基础。我们有理由坚信：给孩子们一片五彩的天空，他们定会像小鸟一样展翅翱翔，定会用五彩的笔来描绘美好的生活。

浙江省杭州市学正小学）