让学生在有效的情境中学习数学

徐晓玲

教学中创设有价值的数学情境，能使原本枯燥的课堂变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，调动他们的求知欲，引导他们积极参与到学习活动中。那么如何创设有效的数学问题情境呢？

一、创设宽松氛围 引导学生主动学习

“友善用脑”研究表明：学生在宽松、和谐的环境下学习，能产生浓厚的学习兴趣。为此在教学中教师应创设宽松的学习氛围，让学生主动参与到学习活动中去，例如在教学一年级(上册)“认识物体”这一内容时，教师可以根据学生的年龄特征，组织学生动手实践，合作交流。先让学生一起搭积木，在游戏中感知物体是有不同形状的；再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状；再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类——形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。整个活动中学生玩得开心，学得起劲，思路开阔，积极参与主动学习，既掌握了所学知识，又体验了主动探索的成功喜悦。

二、创设趣味性问题情境 以趣激情

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对于小学生学好数学的重要性。教学中教师可把教材中问题用故事形式呈现，增强课堂教学的趣味性，使学生由厌学、苦学变为喜学、乐学，全身心投入到学习中去。如在教学“商不变的规律”时，运用故事情境引入新课：“有一天一只老猴子让小猴子分桃，把200个桃平均分给50只大猴子，把20只桃平均分给5只小猴子。小猴子一听大嚷不公平，大猴子怎么怎么吃那么多，我们干嘛吃那么少呢？”利用这个故事情境问学生：“老猴子真的不公平吗？”学生的积极性一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。课的结尾，再利用这个情境，让学生讲一讲老猴子后来是怎么对小猴子说的。这样学生在轻松活泼的氛围中学会了“商不变的规律”，而且印象特别深刻。

三、创设操作情境 启迪学生主动理解知识

《数学课程标准》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，教师就要创设动手操作的情境，让学生通过眼观察、手操作、脑思考去获取知识。例如教学“梯形面积公式推导”时，教师可创设这样一个情境：让学生利用备好的纸板剪出两个完全一样的梯形。当学生剪好后，要求学生分组检查剪的情况，随后，设问：“哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已学过的图形？”学生独立摆拼（有的拼成了一个平行四边形，有的拼成了一个长方形）。紧接着老师再问：“你所拼成的图形的底、高、面与其中一个梯形的底、高、面有什么关系？根据它们之间的关系，看谁能总结出梯形面积的计算公式来。”学生们通过观察，借助已形成的表象，很快推导出梯形的计算公式。最后，老师又引发学生再次探讨“为什么公式要除以2呢？”这样，学生在操作过程中，通过动眼观察、动手摆拼，动脑思维，自主探究中主动感悟数学思想和方法，深入理解了所学知识。

四、创设设疑问难情境 激发学生积极思考

“学起于思，思起于疑。”教师教学中根据小学生好奇心强的心理，创设设疑问难的情境，能激活学生思维，引发学生质疑，让学生在质疑中增长智慧。例如教学“认识人民币”时，为了帮助学生明白“一元”钱的不同表示方法，教师可创设小猴，小兔、小猪三个到商店购买物品的情境：“小猴买一个一元钱的口香糖，它付了2张人民币；小兔买一个一元钱的口香糖，她付了5张人民币；小猪买一个一元钱的口香糖，却付了10张人民币。它们买的都是一元钱的口香糖，为什么付的人民币的张数不一样呢？” “一石激起千层浪”，学生充满疑惑，这时教师不失时机引导学生分组交流，让学生表演付钱的方法，在这样的情境中学生积极思考，运用自己的知识去探索，去解决问题，会使课堂富有挑战性。

总之情境创设的方法很多，只要我们精心创设情境，优化情境教学，就能使课堂教学充满灵性，激发学生兴趣，激活他们的思维，让他们对新知的探索更积极主动，学习活动更加有效。