让小学数学教学根植于学生生活

顾文会

数学教学是来源于生活，而又应用于生活中的。《数学新课程标准》不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。

使他们有更多的机会从学生熟悉的生活中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受趣味数学，体会到数学的魅力。那么如何有效的利用生活问题培养学生应用数学的意识呢？

一、数学再现生活，培养观察能力

生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。学习数学如身临其境，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。由于低年级小朋友刚接触数学，我们教师就更要注意让学生体会数学与生活的联系，把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习数学的兴趣。

例如第一册教材第一单元“生活中的数”，在“可爱的校园”情境图中，除了让学生数一数图中的实物外，教师还应把学生带出教室，数一数生活中10以内的数，使小朋友初步体会数学就在我们身边，对数学产生亲切感。

二、生活中学数学，培养解决问题的能力

一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。

一年级的“圆柱、正长方体、球的认识”，通过看一看（看圆柱有什么感受？）、找一找（学具盒中哪个是圆柱？）、摸一摸、比一比（它们是圆柱体吗，鸡蛋、灯泡等的形状是球吗？）、想一想（生活中还有那些物体的形状是圆柱？）、玩一玩（玩玩圆柱，你发现了什么？）等活动，既让学生用眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题从而解决问题。以动促思，体现了“动中有学”、“玩中有学”的思想。

三、创设情境，联系数学和生活

数学知识来源于生活，并最终服务于生活。学生能从生活中抽象出数学问题，这说明学生已学会用数学的眼光去观察生活、研究问题，但研究的最终目的还是为了解决生活中的问题。所以教师还应通过动手解决实际问题，培养学生的应用能力。真正做到生活联系数学，数学为生活服务。为了在学生学习几何知识的同时，初步接触和逐渐扩展空间概念，不断增强几何意识，就必须在教学过程中加强动手操作，使学生有更多的机会接触生活、实践中的几何问题，认识现实中的问题和几何数学问题之间的联系与区别。

四、回归“生活实践”，解决数学问题

学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题。

又如，教学“长方形和正方形的面积”时，我们可以创设了这样一个情境：有一间长5米，宽4米的客厅，爸爸、妈妈准备花1000元铺地砖。你和父母一起去商店挑选材料。其中有3种规格的地砖：

甲种：边长为70厘米的正方形地砖，每块24元；

乙种：边长为70厘米的正方形地砖，每块20元；

丙种：边长为60厘米的正方形地砖，每块21元；

你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？

买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：（1）价格适中，总价在1000元以内。（2）质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才是。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积÷甲（乙或丙）的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为984元、820元、1176元。最后通过比较知道，丙种价值太贵，甲、乙规格相同，价格均在1000元以内，但乙的价钱太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然而然地满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。

总之，数学来源于生活，生活离不开数学。而我校小学数学校本课程的开发，是数学教学改革的发展趋势，是适应新课改发展所要求的。作为青年教师的我，必须在实践中学习，不断研究、不断反思自己的教学过程，把自己的知识与经验进行重组。让我们多结合生活实际积极创造条件、创设生动有趣的情境，让学生真正体会到数学的趣味性和实用性，让数学走进学生的生活，让学生的生活离不开数学，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。