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刘长铭的博客

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绕树三匝，何枝可依？为精神之依托正是经典之价值所在。精神无可依之枝者，有如飘离失所、无家可归之人，何谈幸福？如果说，技能乃生存之必需，而精神于生活则万不可缺。技能有拙巧之分，精神有高下之别。生存说到底是“不死”，此与其他动物无异，而生活则属人类独有之存在形式，除衣食饱暖之外，还有正心修身、齐家治国、天下为公等精神追求。故教育为人类所独有之活动，其要旨在于精神之养成。由此而论，学校应训练与养育并重，唯其后者，不可偏废，乃学校教育之根本。忽视精神之养育，而专注技能之训练，实为舍本而逐末者也。

林格的博客

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教育就是生长，这和甲骨文中“教育”二字的含义是高度一致的。“教”字，上面是一个棍棒，底下是一个子，引喻为“上对下”的影响。影响靠什么实现呢？靠右边的“文”字，甲骨文的“文”字中间有一个“心”。“育”在甲骨文中则是“孕育新生”的意思。从本源上看，教育就是用心灵去感应、孕育、温暖另一颗心灵，让学生的心灵充满温暖与阳光。

罗飓教育吧

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教育管理不能只停留在制定一些规章制度，做些强制性的表层工作上，而应该让全校教师潜心地做一点深层的、有益学生身心的事业。同样，在对待教师工作的创造性问题上，我们不能停留在拿一点钱、给点政策、允许几项做法或提供一点方便的层面上，而应在这一层面的努力之上，真正挖掘教师的潜能，发挥教师的能动性，尊重教师的劳动成果。一句话：教师管理也要激发和适应教师积极的“情感、态度和价值观”。

登天的感觉

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美国的一项调查表明，一般人在5岁时可具有90%的创造力，在7岁时可具有10%的创造力，而8岁以后其创造力就下降为2%了。这种现象出现的本质上是因为儿童在接受教育的过程中，不断被知识的经验性和规律性所束缚，丧失了独立思考和想象的能力。在我国，由于“应试教育”的长期影响，学生思维标准化的情况十分严重。据统计，一个学生从小学升到大学，平均要参加上千次的测验与考试。如此“千锤百炼”之后,其灵感、悟性被消磨殆尽。而且，学生受教育程度越高，思维就越显单一，视角也越变狭隘。★